心理学知识巧记

1 心理学 第一章第一章心理学概述心理学概述 第一节、心理学的研究对象第一节、心理学的研究对象 1、 概念心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。 （心理现象又叫心理活动） 2、 心理现象及其结构 心理现象可以分为心理过程和个性心理。 A、 心理过程心理过程是心理活动的一种动态过程，是人脑对客观现实的反映过程，包括 认知过认知过 程（程（感觉、知觉、记忆、想象、思维等）、情绪情感过程情绪情感过程（情绪喜、怒、哀、惧； 心境、应激、激情。情感理智感、道德感、美感） 、意志过程意志过程（意志行动的心理 过程） 。 B、 个性心理个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合， 是一个人总的精神面 貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。包括个性心理倾向性个性心理倾向性（需要、动机、兴 趣、爱好、信念、理想、世界观等） 、个性心理特征个性心理特征（气质、性格、能力等） 。 3、 普通心理学与发展心理学、教育心理学的关系 普通心理学是心理学的基础学科或总学科， 主要任务是依据并归纳心理学在各个方面的 研究结果，阐明心理现象在各种最基本的事实与最一般的问题，探索心理活动的普遍规 律。 发展心理学主要研究个体生命全程中身心变化与其年龄之间的关系。 教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育 心理学是普通心理学在教育者一特定领域的体现。 第二节、心理学的任务与意义第二节、心理学的任务与意义 1、 心理学的任务A 确定心理事实 B 揭示心理规律 C 揭示心理机制 D 揭示心理本质 2、 学习心理学的意义 A、 理论意义为马克思主义认识论和辩证法提供了科学依据；对邻近的社会科学有一定的 理论意义。 B、 教师学习心理学的意义 a、 有助于理解和揭示学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 b、 有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 c、 有助于教师判断学生的心理健康状况，有较地开展对学生心理异常的调节工作 d、 有助于教师依据心理学知识进行自我教育 第三节、心理学的历史发展第三节、心理学的历史发展 一、心理学产生的历史背景 心理学是一门古老而又年轻的科学。 亚里士多德的论灵魂是历史上第一部论述各种心理现象的著作。 现代心理学的诞生和发展一是受到近代哲学思潮的影响；二是受到实验生理学的影响。 二、西方主要心理学流派 1879 年，冯特（德）在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱 离出来，成为一门独立的科学。 这一事件标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为“心理 学之父” 。 1、 构造主义心理学 代表人物冯特、铁钦纳等，主张心理学应该研究人们的直接经验即意识， 并把人的经验分 为感觉、意象和激情状态三种元素。主张用实验内省法分析意识的内容和构造。 2、 机能主义心理学 代表人物詹姆士、杜威、安吉尔等，主张研究意识，把意识看成一种持续不断、川流不息 2 的过程。 3、 行为主义心理学 代表人物华生，他发表了在行为主义者看来的心理学 ，宣告了行为主义的诞生。 引发了一场“行为主义革命” ，被称为西方心理学‘第一势力’ 。 行为主义的重要特一是反对研究意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张采用实 验方法进行客观研究。 4、 格式塔心理学（完形心理学） 代表人物韦特海默、苛勒、考夫卡 主张把心理学作为一个整体、 一个组织的意义，认为整体不能还原为各个部分、 各种元素的 综合；部分相加也不等于全体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。 整体 大于部分之和。 5、 精神分析心理学（弗洛伊德主义） 代表人物弗洛伊德，重视对异常行为的分析和无意识的研究 被称为西方心理学的“第二势力” 6、 人本主义心理学 代表人物马斯洛、罗杰斯 认为人的本质都是好的，人有自我意志，有自我实现的需要。被称为西方心理学的“第三势 力” 7、 现代认知心理学 代表人物皮亚杰 以 1967 年奈塞尔出版的认知心理学为诞生标志。 是以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学 主张把人的心理活动看作是信息加工系统，由感官搜集的信息，经过分析、存储、转换，然 后加以利用。他们设计实验，利用客观研究方法来研究这些过程。 第二章第二章 认知过程认知过程 第一节第一节 注意注意 重点★注意的分类无意注意、有意注意、有意后注意。 ★ 注意的品质注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移 一、选择题一、选择题 1、 注意的特点指向性和集中性。 2、 注意的功能选择功能、保持功能、调节和监督功能。 3、 引起无意注意的条件①刺激物本身的特点客观 ②人本身的状态（主观） 4、 维持有意注意的条件①加深对目的任务的理解②合理组织活动 ③对兴趣的依从性 ④排除内外因素的干扰。 5、 产生有意后注意的条件关键在于发展对活动的兴趣。 6、 影响注意范围的因素①知觉对象的特点 （相似、集中、规则） ②当时的知觉任务（如 从事编辑和校对工作时的注意范围）③已有的知识经验和水平（根本途径） 7、 影响注意稳定性的因素①注意对象的特点（取决于事物的复杂和变化的程度） ②有 无坚定的目的 ③个人的主观状态（意志、身体） 8、 注意转移的影响因素 ①原有注意的紧张度 ②新的注意对象的特点 ③大脑皮层神经兴 奋过程和抑制过程相互转换的灵活性 ④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用 二、名词解释二、名词解释 1、 注意注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 2、 无意注意（不随意注意） 是没有预定目的，无需意志努力、不由自主地对一定事物发 3 生的注意。 3、 有意注意（随意注意） 是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发 生的注意。 4、 有意后注意（随意后注意） 是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志 努力的注意。 5、 注意的广度 （注意的范围） 是指在同一时间内， 人们能够清楚地知觉出的对象的数目。 6、 注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征。 7、 注意的起伏（注意的摇动） 短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏。 起伏周期一般为 2、3 秒到 12 秒。 8、 注意的分散（分心） 是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物所吸引。 9、 注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。 10、注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活 动转移到另一种活动的现象。 三、简答题三、简答题 1、 注意分配的条件 答①在同时进行的两种活动中， 必须有一种活动是已经熟练的。 ②同时进行的几种活动 都已熟练。③几种不同的活动已成为一套统一的组织。 四、论述题四、论述题 1、 注意规律在教学中的运用 ①运用无意注意的规律组织教学 无意注意可由刺激物本身的特点引起， 刺激物本身的特点既可以成为顺利完成教学任务 的因素，又可以成为造成学生学习分心的因素。 因此，教师一方面要消除那些容易分散学生 注意的无意注意因素，如保持教室的安静、教室内布置的简