洛阳基础教育科研课题立项申报书格式样

学科代码 02 立项编号 市基础教育科研课题 立项申报书 学科分类___语文_____________________________ 课题名称_如何让日记成为学生作文的拐杖 ---日记三步教学法研究 课 题 主 持 人___王敬智_ _ 课 题 组 成 员___晓丽 程新建_党立娟_苗 东凤___________ 主持人工作单位__栾川县合峪镇初级中学____________ 申请日 _2014-12-17____________________________ 市教育局中小学教研室 填表说明 一、本表须经课题主持人所在单位和县（市、区）教研室审核，签署明确意 见，承担信誉保证并加盖公章后，方可上报。 二、封面左上方代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。每项课 题主持人限 1 人；主要参与者不包括课题主持人，至少 2 人，最多 5 人。 三、本表报送一式 3 份，请用 A4 纸双面打印、复印，于左侧装订成册。同 时，须提供本表的电子版 1 份。 四、请用钢笔或电脑打印，准确如实填写各项容，书写要清晰、工整。 五、市教育局中小学教研室通信地址 市西工区凯旋东路 51 号 市教育局中小学教研室 邮政编码471000 联系人夏清强 00 E-maillyjyjktb126. 一、基本情况 如何让日记成为学生作文的拐杖 课题名称 ----日记三步教学法研究 主持人 姓名 行政职务 王敬智 政治 面貌 性别女年龄34 专业小学高级教 职称师 汉语言 学科 文学专 专业 业 学历 本科 学位 起止时间 2015 年 1 月 1 日至 2016 年 1 月 1日 工作单位 通讯地址 固定 移动 姓名 晓丽 主 要 程新建男34中一 栾川县合峪镇初级中学 66678126 E-mail 性别年龄 男33 专业 职称 小一 学科学历 专业学位 汉语言文 学专业 历史学教 育 汉语言文 学专 业 汉语言 文学专 业 小学教 育 本 科 本科 本 科 本 科 专 科 工作单位 合峪镇初级中 学 合峪镇初级中 学 合峪镇初级中 学 合峪镇初级中 学 合峪镇初级中 学 852934985qq. 邮政 编码 471514 立参党 娟 与 者 苗 女37 女32 中二 小一 东凤女51小高 预 期 成 果 （在选项上打 “√”或加粗） A．专著 B.研究报告 C. C.论文论文 D.其他 二、课题设计论证 一、课题研究的意义一、课题研究的意义 我们是一所农村学校，当前作文教学老师在课上更重视通过课件、学案对写 作方法进行指导，课后全批全改的评价，忽视了学生的写作实践，总是教师命题， 学生写作，教师批阅，教师在办公室喊累，学生则简单一看批语，便将作文弃置 书桌不复相见，长此以往学生便失去了应有的兴趣。不信你看 我们学校要求学生每周写两篇日记。 可是大部分学生的日记是这样的 “今天 是星期五是一星期中最高兴的日子，因为今天我们就要过星期了。高兴的连中午 觉都睡不着。 想着什么时候起床不知不觉就睡着了，突然听到铃声响起，就感快飞奔到教 室，看第一节是什么课，一看是化学，心想上节老师说要 4 号回答问题，怎么办 上课了老师让四号回答问题，幸好我会就过关了。 星期在家高高兴兴的不用害怕。 ” （这是我摘的初三学生的原创日记）这样的 学生，班里占到三分之一。可想而知学生的作文会是什么样子 农村的孩子，家里条件差，能够上网的家庭很少，家长也意识不到从小培养 孩子读书的习惯，孩子们普遍见识少，不会观察，不会表达，加上读图时代的到 来，孩子们彻底不愿写作了。 而新课标要求第一学段（1～2 年级）写话。第二学段（3～4 年级） 、第三 学段（5～6 年级）习作。第四学段（7～9 年级）写作。然而初三的学生居然还写 这样的日记，这能叫写作吗这纯粹是应付。作为语文老师，我心寒。但同时我 也陷入深思如何改变这一现状，如何让学生的日记和作文相辅相成。因此我决 定确立“如何让日记成为学生作文的拐杖”这一课题进行研究。 二、国外与本课题相关研究概况及趋势二、国外与本课题相关研究概况及趋势 社会生活的巨变，生活节奏的加快，知识经济时代社会生活理念的多元化， 使日记的形式多样化。通过网上搜索以及阅读相关书籍，发现目前对作文教学的 研究课题很多，但大多数的研究都将学生一概而论，把“日记”作为研究对象的 课题还是不多见的， 特别是针对偏远山区学校的作文教学策略的研究则近乎空白。 相关课题研究大致上是日记的专题研究，如在日记中成长、小学中高年级 学生日记的培养、“循环日记”实践研究等。 我这个课题把研究对象“日记”作为我校学生习作的一个主要途径，借助日 记这一优势平台，把不利化为有利，根据学生的实际，量力而行，在学有所乐的 前提下，习得一些写作的基本技能，培养习作的乐趣。 三、本课题研究的基本容三、本课题研究的基本容 1、通过调查了解造成学生不会写日记，不愿写日记的主观原因和客观原因。 2、通过每周每人黑板上一次日记写作的经历打消学生害怕写日记的心理。 3、探索多元化“表扬”评价方式在不增加教师额外负担的情况下对学生写日 记兴趣的激发作用。 4、探索优等生在“循环日记“中的示作用。 5、探究日记与作文的有机融合。 四、研究重点和预计突破的难点四、研究重点和预计突破的难点 1、希望多元化“表扬”方式在不增加教师额外负担的情况下起到激励学生写 日记兴趣的作用。希望在家长的参与下学生们能将自己的作文水平更好地提高。 2、通过优等生在“循环日记“中的示作用，突破写作的局限，有所创新。通 过家长对循环日记的参与，促使学生更好的写好日记。 3、通过研究把学生日记和学生作文结合起来，在实践与探索中总结方法，积 累经验，找到切实可行的、能有效提高学生作文能力的途径，改变教师为教作文 发愁，为改作文而烦恼的现状。 三、课题研究程序 五、本课题研究的方法、途径五、本课题研究的方法、途径 1、 调查研究法了解我校作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。 2、 行动研究法及时记录在该课题研究过程中来自教师、学生、教法、学 法、模式等第一手资料，通过论证确定实际可行的实施策略。 3、 个案研究法针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生日记进行 个案记录和研究。 4、 文献研究法参考新课标，收集国外研究的成果。 5、 经验总结法根据各阶段的实践经验，总结出能提高学生学习兴趣的、 促进学生能力发展的、切实有效的日记方法。 六、课题具体实施步骤六、课题具体实施步骤 本课题计划研究一年，分三个阶段。本课题计划研究一年，分三个阶段。 第一阶段准备阶段 2014 年 12 月到 2016 年 1 月。 查阅研究资料，研读新课标要求，了解学生情况，制定研究计划，明确研究思 路，确定试验班级完成课题立项申报工作。 第二阶段实施阶段 2015 年 1 月到 2015 年 11 月 第一步黑板上写日记、表扬激趣 2015 年 1 月的第一周。通过调查了解造成学生不会写日记， 不愿写日记的主观 原因和客观原因。 2015 年 1 月到 2015 年 4 月。通过每周每人黑板上一次日记