汉语国际教育导论复习提纲

汉语国际教育导论复习提纲汉语国际教育导论复习提纲 （一）基本概念及类型（一）基本概念及类型 0.0.基本信息基本信息 （1）联合国工作语言英语，俄语，法语，西班牙语，汉语，阿拉伯语 （2）国家汉办和孔子学院 国家汉办 教育部直属事业单位，致力于为世界各国提供汉语言文化的教学资源和服务，最大限度的满足海外汉语学 习者的需求，为携手发展多元文化、共同建设和谐社会作贡献。 孔子学院 在海外设立的以教授汉语和传播中华文化为宗旨的非营利性公益机构，总部设在北京，总干事为许琳女士。 境外大学与国内高校合建孔子学院，境外中小学与国内高校合建孔子课堂。截至2015 年，全球已有500 多 所孔子学院和 1000 多所孔子课堂，遍及 134 个国家。 孔子学院的业务范围有①开展汉语教学，②培训汉语教师、提供汉语教学资源，③开展汉语考试和汉语 教师资格认证，④提供中国教育、文化等信息咨询，⑤开展中外语言文化交流活动等。 （3）对外汉语教学历程 ①初创阶段（19501961） 1951 清华大学“东欧交换生中国语文专修班”开课 1952 首次向海外（保加利亚）派遣双语教师 ②巩固和发展阶段（1962-1966） 标志1962北京外国语学院成立“外国留学生高等预备学校” ，1964 改名为“北京语言学院” 。 ③恢复阶段（20c70s 初-70s 后） ④蓬勃发展阶段（20c70s 后-21c 初） 对外汉语作为一门学科提出并得到确认 ⑤跨越式发展阶段（2004 年后） 2005“世界汉语教学大会”为标志， “请进来”“走出去” 汉语国际教育面临的巨大挑战主要是“三教”问题，包括教师问题、教材问题和教法问题，最核心的 问题是教师问题。 1.1.二语习得二语习得 （1）概念 第一语言和第二语言按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。第一语言是人出生以后首先接 触并获得的语言。第二语言是人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 母语和外语 通常是按国家的界限来区分的。 母语是本国、 本民族的语言。（母语有时候也指第一语言。 ） 外语是指外国的语言。 本族语和非本族语按言语社团，通常是民族的界限来区分。 本族语是本民族的语言。非本族语是本 民族以外的语言。 （外语或本国其他民族的语言） 目的语指人们正在学习并希望掌握的语言。 （2）习得与学习的区别与联系„„„„„见第9 题 2.2. 心理学心理学 记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆。 （感觉记忆是指感知后信息保持极短时间的记忆，通常以毫秒计。一张张静止画面看成连续电影。 ） 1 短时记忆又称操作记忆，是对信息进行操作的系统。感觉记忆的信息受到特别的注意或进行模式识别 后，就进入短时记忆系统临时储存。 感觉信息在短时记忆中进行加工操作， 以完成某项任务。 （记电话号码） 长时记忆在头脑中长时间保持的记忆，从保持一分钟以上直至终生。 3.3. 传播学的五个要素传播学的五个要素 传播者，传播内容，传播渠道/方式，传播对象，传播效果（5W 模式） 4.4. 教学模式的多元化教学模式的多元化 学术汉语（专业汉语） 医学汉语，科技汉语，社科汉语，人文汉语 分类 职业汉语（专门汉语） 导游汉语，文秘汉语，外贸汉语，购物汉语，服务汉语 ①学习目的集中，具体，明确课程设计之前一定要做“需求分析” （1）专门用途汉语 特点专用词汇（胃溃疡，函数） ② 学习内容有特殊性和专门性固定表达方式（一加一等于二，欢迎光临） 文体领域（说明，谈判） 专门知识（海关报关，人体器官） ①知识结构掌握基本的专业知识 对教师的要求②教学准备进行针对性的需求分析 ③教学法熟悉交际法，任务法教学 （2）国际汉语教学的多元化类型、特点及相应的教学策略 来华汉语教学 vs 海外汉语教学 来华汉语言专业教育专门为外国学位生开设的专业，前期第二语言教学，后期专业教育； 长期语言生教学 特点①学习者多为国外大学在校生，目的明确。 ②学习者水平参差不齐，分班较细。 ③听、说、读、写分技能设课，选修课多。 ④每周 20 课时左右，学习时间较充分。 ⑤不同国籍学生混合编班。 ； 短期汉语文化教学 特点①学习者目标明确，重点突出，课程不面面俱到。（如听说能力、旅游汉语、强化正音„„） ②组团类型分为学习者同质与学习目标同质两种。 （如同一大学学生、文化之旅主题） ③教学内容侧重话题、技能等，单元感强，不以语言要素为主。 ④通常是语言学习和文化体验相结合，较为轻松。 汉语速成/强化教学 特点高强度、大数量、多操练 教学管理选拔教学对象，沉浸式教学，高强度运转，淘汰激励机制 海外汉语教师要求 语言定位懂对方语言，又能多创造汉语环境 对象感 趣味性 适应不同层次学习者的特点 呵护学生学汉语的兴趣与信心 2 独立性没有教师配合、没有教材支撑 效率意识如何利用好有限的学习时间 组织能力完成好课外延伸任务 华语教学 语言环境 文化认同 学习目的 学习优势 学习障碍 对海外华文教师的要求 区分教学对象 慎待对方身份 熟悉语言政策 明确教学目标 研究当地华语 保护学习兴趣 发音器官 记忆力 思维习惯 注意力 学习动机 学习心理 少儿教学 表演、模仿、背诵、唱歌、 竞赛、鼓励 成人教学 归纳、联想、语境、规则、实用、合作、安全感 对少儿汉语教师的要求 性格 才艺 活泼、开朗、耐心 唱、跳、画 懂得儿童心理、兴趣 组织与掌控力强 担负学生全面发展的责任 少儿 口腔肌肉可塑性强 机械直观记忆能力强 形象思维，模仿力强 无意注意，自控力弱 动机模糊，被动 情感处于开放状态 了解华人背景学生的特点 华侨与华人、祖国与祖籍国 明晓华语在对方国的地位 口语提高、读写基础、文化认同 找到切近学生生活的教学内容 华族学生更容易厌学华文 成人 口腔肌肉已定型 情景记忆能力强 抽象思维，理解力强 有意注意，自控力强 动机明确，主动 情感焦虑（交流恐惧，考试焦虑，消极评价恐惧） 华族学习者 有一定的家庭语言环境 香蕉人或芒果人 家长强制，文化认同，工具性 语感好，听力好，进步快 听说读写不均衡，方言干扰 非华族学习者 没有家庭语言环境 认同感不强 工具性，兴趣 听说读写同步 语感难培养，进步慢 少儿学习者 vs 成人学习者 专业知识 课堂管理 教育理念 3 5.5. 语言标准语言标准 语言能力量表又称语言能力标准，是对语言使用者运用某种语言能力的一系列描述。 作用①用来描述学生语言学习目标 ②作为考试级别或定级尺度 ③用来评定不同人员的语言水平 【从不同的语言能力量表中可以看出不同的理念 ①定位为什么要学外语（符号，工具，文化，素质） ②外语学习的具体内容是什么 ③如何判断外语水平 （语言知识，语言技能，交际能力，跨文化能力，综合素质） 】 名称美国 21 世纪外语学习标准 ①学习外语时间较晚 美国外语教学存在的问题②美国人学习外语的动力不足 制订背景③词汇语法教学为主（语言交际能力培养不足） 近年对国民外语教学的重视①经济全球化，文化多元化的机遇与挑战 ②语言学及应用语言学研究重镇 内容3 假设 5c 目标 7 个课程基本内容 3 个教学