江苏义务教育核心素养与关键能力框架

江省义务教育 学科核心素养与关键能力框架 试行 下载可编辑 苏 省 中 小 学 教 学 研 究 室 江苏省基础教育质量监测中心办公室 江 ◎江苏省义务教育核心素养与关键能力框架（试行） 下载可编辑 小学数学 核心素养与关键能力框架 小学数学核心素养与关键能力框架 数学核心素养是具有数学基本特征的、适应学生个人终身发展和 社会发展需要的思维品质与关键能力，数学核心素养是数学课程目标 的集中体现，是在数学学习的过程中逐步形成的，因而也是数学学业 质量评价的重要依据。鉴于数学核心素养具有连续性和阶段性，借鉴 正在修订的普通高中数学课程标准中对数学核心素养的界定，小 学生的数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观 想象、数学运算、数据分析六个方面。这些数学核心素养既有独立 性，又相互交融，形成一个有机整体。基于学业质量评价的需要，我 们对小学生的数学核心素养所体现出的关键能力进行了进一步分解， 并根据义务教育第一学段的具体课程内容以及学生的身心发展规律， 研制了相对应的水平等级及其具体表现。 一、数学核心素养的内涵及其在小学阶段的具体表现 1.数学抽象 数学抽象是指能够从大量具体事物或现象中，抽取其共同的数学 本质属性或特征的素养。主要包括从数量与数量关系、图形与图形 关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象 出一般规律和结构，并且用数学符号或者数学语言予以表征。 下载可编辑 数学抽象素养在小学阶段具体表现为能从具体事物或现象中抽 取出数概念和几何图形，从具体事物或现象中抽取出数量关系和图形 关系，并形成数感和初步的符号意识。数感主要是指关于数与数量、 数量关系、运算结果估计等方面的感悟。符号意识主要是指能够理解 并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行 运算和推理，得到的结论具有一般性。 2.逻辑推理 逻辑推理是指能够从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命 题的素养。主要包括两类一类是从特殊到一般的推理，是从范围较 小的命题得到范围较大的命题，推理形式主要有归纳、类比；一类是 从一般到特殊的推理，是从范围较大的命题得到范围较小的命题，推 理形式主要有演绎。逻辑推理素养的形成过程，也是学生形成有论 据、有条理、合乎逻辑的思维品质的过程。 逻辑推理素养在小学阶段具体表现为从已有的数学事实尽管有 时是个别的出发，凭借一些经验和直觉，通过归纳和类比等形式来 推断某些结果，获得新的发现；从已有的数学事实出发，依据定义和 一些确定的规则进行有逻辑的推理；能有根据、有条理地运用数学语 言表达思考过程，能理解他人运用数学语言所表达的内容并作出适当 的评判。 3.数学建模 数学建模是指能够从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用 数学语言表示数学问题中的数量关系和变化规律并解决问题的素养。 下载可编辑 主要包括在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问 题、建立模型，求解结论，验证结果并改进模型，最终解决实际问 题。 数学建模素养在小学阶段具体表现为在现实情境中，运用加法 模型部分十部分总体、乘法模型每份几份总数等，从数学的 角度发现和提出问题，分析和解决问题。 4.直观想象 直观想象是指能够借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变 化，以及利用几何图形理解和解决数学问题的素养。主要包括借助 空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分 析数学问题；建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解 决问题的思路。 直观想象素养在小学阶段具体表现为根据物体形状抽象出几何 图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象物体的方位和相 互之间的位置关系；想象图形的运动和变化；能理解几何图形表达的 数学信息，能运用几何图形描述和分析问题 5.数学运算 数学运算是指在明晰运算对象的基础上，能够根据法则和运算律 正确地进行运算的素养，主要包括理解运算对象，掌握运算法则， 探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。 数学运算素养在小学阶段具体表现为理解运算的意义和算理， 掌握运算法则，选择运算方法，形成口算、笔算、估算等技能。 下载可编辑 6.数据分析 数据分析是指能够基于解决问题的需要收集数据、整理数据、描 述数据，并通过分析作出判断的素养。主要包括收集数据，整理数 据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论。 数据分析素养在小学阶段具体表现为了解简单的数据收集、整 理、描述的方法；能根据问题的背景，选择合适的统计方法；通过对 数据的简单分析，理解数据所蕴含的信息并做出初步的判断；通过数 据分析体验随机性。 二、数学核心素养的具体分解 根据小学阶段数学课程内容的要求，对数学核心素养所体现出的 关键能力分解如下表 数学抽象 抽象出数或图形 抽象出数量关系 抽象出图形关系 逻辑推理 合情推理 演绎推理 数学建模 发现和提出问题 分析和解决问题 直观想象数学运算 直观感知 空间观念 几何直观 理解运算 实施运算 估算 数据分析 收集和整理数据 描述和分析数据 三、数学关键能力在第一学段的水平划分 数学关键能力的形成呈现明显的阶段性特点。一方面，学生年龄 特点和课程内容的设置决定了同一学段对不同关键能力的要求是轻重 有别的；另一方面，学生对数学知识学习由低到高可以划分成不同的 水平，也对应生成数学关键能力的不同水平。基于此，每一种关键能 力在第一学段的水平划分及其具体表现如下表 下载可编辑 表现水平划分① 核心素养关键能力 水平一 抽象出数或图形 能在具体事例中辨认出数或图形 （参 见例 1） 水平二 能利用数或图形等概念表述一类事 物或进行判断参见例 2 水平三 能从抽象的角度思考分析问题， 在一 般意义上解释具体事物参见例 3 数 学 抽 象 抽象出数量关系 能识别简单情境中的数量关系 （参见 例 4） 能利用适当的方式描述稍复杂情境 中的数量关系（参见例 5） 能用不同的方法或从不同角度描述 复杂情境中的数量关系（参见例6） 抽象出图形关系 能识别简单情境中的图形关系 （参见 例 7） 能利用适当的方式描述稍复杂情境 中的图形关系（参见例 8） 能用不同的方法或从不同角度描述 较复杂情境中的图形关系（参见例9） 逻 辑 推 理 合情推理 能在较复杂情境中， 通过归纳、 类比 能在简单情境中， 凭借经验和直觉推能在稍复杂情境中， 通过观察、 计算 等， 自主获得简单的数学发现 （参见例 断某些结果（参见例 10）等，提出简单的数学猜想（参见例 11） 12） 能根据定义 （规则） 进行简单推理 （参 见例 13） 能根据定义 （规则） 进行稍复杂的推 理（参见例 14） 能在变式的情境中， 依据定义 （规则） 进行稍复杂的推理（参见例15） 演绎推理 ①水平一最低，水平三最高，一般来说处于高水平的学生也能完成较低水平的任务。 下载可编辑 续表 表现水平划分 核心素养关键能力 水平一 能发现简单情境中的数量关系， 提出 发现和提出问题 问题（参见例 16） 水平二 能发现稍复杂情境中的数量关系， 提 出问题（参见例 17） 水平三 能发现新情境中的数量关系， 用适当 的数学语