教学实践-作业评价

作业多元评价促学生发展作业多元评价促学生发展 作业作为教学的常规， 是教学评价中不可缺少的一部分。 数学课程标准 中明确指出 “评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程， 鼓励学生的学习和改进教师的教学； 应 建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果， 更要关注他们学习的过程； 要关注学生数学学习的水平， 更要关注他们在数学活动中所表现 出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。”但作为一线教师，我发现以往的作业 评价中存在很多弊端，不利于培养学生的创新精神和实践能力。 一、传统作业评价中的弊端一、传统作业评价中的弊端 1 1．传统作业评价客观性、公正性有余，人文性严重不足．传统作业评价客观性、公正性有余，人文性严重不足 传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉，近几年虽然老师给学生的作业打等级， 但事实上也是“换汤不换药”。在平时，我们不难看到这样的情景教师在批改作业时，拿 着红笔，一脸怒气，在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿，有时气的难过， 把那个不争气的学生叫来， 劈头盖脸地训斥着。 可见，教师没有把作业批改当作是一种师生 之间情感、思想交流的活动。久而久之， 学生对于学习的兴趣会荡然无存，作业也成了学生 的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动， 大大压抑了学生的好奇心，求知欲、 创造 性，而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。 2 2．传统作业评价标准绝对化．传统作业评价标准绝对化 过去在作业评价中一般的做法， 不管是优等生还是后进生， 都按一个绝对的标准和要求 去评价。结果是优等生觉得标准和要求偏低，很容易就能达到，满足不了他们的求知欲； 而对于后进生而言标准和要求偏高， 一时难以达到，即使付出很大的努力， 也得不到相应的 评价，久而久之他们就会失去信心，学习的兴趣受到挫伤。 二、实行多元评价，促进学生发展二、实行多元评价，促进学生发展 为了改变这一现状，在数学课程新理念指导下， 我对作业评价进行改革， 采用多元的评 价方式，让学生直接参与评价， 鼓励他们进行自评与互评，反思自己的作业情况， 还充分调 动家长积极性，采取学生评、家长评、老师评相结合的形式，发挥其导向、调控、激励等功 能，促进学生全面、持续、和谐的发展。 具体做法是 （一）区别评价主体，实行多元评价（一）区别评价主体，实行多元评价 1 1．教师书面作业评价方式．教师书面作业评价方式 批改作业是教师对学生学习效果的评价， 也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。 在 批改作业中， 教师良好的人格、 认真的工作态度可以影响学生， 潜移默化地教育学生。 同时， 不断创新的作业批改，能有效激发学生的学习兴趣， 从而使学生迅速改错， 进一步巩固所学 知识，使教学达到理想的效果。 所以我们在数学作业中应该正确地进行评价， 采用多种评价 方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。 ①“等级等级”评价相结合，诱发学生反思意识 ②“等级简语”评价，加强师生情感交流“促进学生全面发展。 2 2．学生参与的作业评价方式．学生参与的作业评价方式 ①组长评价 把全班分组，学习程度中等的学生作为组长， 适当负责本组的作业。这样中等生可以学 习成绩较好的同学的长处， 也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识， 加深印 象，成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因， 学生与学生之间的知识交流， 更有 利于对知识的掌握。另外，学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考， 让学生体 验教师的工作，促进师生的感情。当然， 教师不能完全脱离作业，因为作业反应的是学生掌 握知识的程度，所以最后一步教师要检查 （学生进行的是第一次检查， 教师主要检查的是纠 错部分），总结学生作业情况。 ②同桌评价 对于一些书上拓展思维的题目（难度稍大的题目）， 先让他们独立思考，然后再同桌间 进行交流，互相评价学习结果，最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中， 每个 人都是评价者和被评价者， 评价者能发现别人的优点， 并把它当作自己学习的目标， 同时也 可以查找别人的不足，引以为鉴。学生掌握了评价权，也就等于掌握了学习的主动权。 学生 在评价别人的过程中，不断地积累经验，不断地提高自身的水平。 ③自我评价 数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我， 树立信心。因此，在数学 的学习过程中我采用多种评价形式， 帮助学生认识自我，学会学习。其中学生作业的自我评 价在评价体系中显得尤为重要。 学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程， 它可 以帮助学生认识自己的不足， 帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平， 或者把自己 的疑问及时反馈给教师。 在我进行试验的过程中（基础训练上一般都有自我评价的内容， 如 在每一个练习结束时都有星级评价） ，我发现学生是这样评价自己的作业的 有的学生用不 同数量的来表示对自己的作业的满意程度；有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程 度；还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号，借以暗示需要得到老师的帮忙。 3 3．家长参与的作业评价方式．家长参与的作业评价方式 作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动， 我们应该充分调动学生家长的积极性， 让他 们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况， 而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。 再说新课程改革后实践活动增多了，为了增强 实践活动的有效性，一部分是布置回家做的， 这类作业就要求家长评价， 并将评价意见反馈 给教师，以便教师的检查和指导。另外我感觉周末作业的评价，采用“四评制”评价方法效 果也很好。 实践证明，“四评制”的作业评价方式，改变了传统作业评价中以教师只检查 计算方法和结果的单一评价方式为主， 学生只能根据单个教师的评价来改正和补充作业中存 在的问题，而缺少对优秀生榜样作业的“观摩”和“取经”。多元化的“四评制”从学生自 己、教师、同学、家长等四方面，在民主参与、协商、学习中对学生的解题方法、书写规范、 作业正确率等多方面综合评价一次作业。看似繁琐，其实以表格的形式，用涂“★”评价的 方式，简单易行，且有效。 有了家长的参与，大大提高了学生的学习积极性，作业完成的质量也有了很大的提高。 有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下，养成了良好的学习习惯。此外， 部分 家长还根据学生作业中出现的问题，提出了一些合理的建议。 附周末作业四评表格 评 价主体 教 师评价 自 我评价 家 长评价 同 桌评价 内容正 确 ★★★ ★★ ★★★ ★★ ★★★ ★★ ★★★ ★★ 书写认 真 ★★★ ★★ ★★★ ★★ ★★★ ★★ ★★★ ★★ 按时完 成 ★★★ ★★ ★★★ ★★ ★★★ ★★ ★★★ ★★ 积极思 考 ★★★ ★★ ★★★ ★★ ★★★ ★★ ★★★ ★★ 一共几颗 星 （二）区别评价载体，实行多元评价（二）区别评价载体，实行多元评价 1 1．口头语言作为评价载体．口头语言作为评价载体 语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。 它没有固定的 模式，评价内容十分宽泛，学生的创新能力、 实践和运用