教学方法导论

教学方法导论教学方法导论 第一章第一章 第一节 1. 1.教学方法的思想和内容教学方法的思想和内容 ①教学方法与教学目的相联系，是 实现教学目的不可或缺的工具 ②判判 教学方法始终应包括教师教 的方法和学生学的方法，体现了师生在教 学中相互联系、相互作用和相互统一的特 点 判判 教学方式应是构成教学方法的细节， 是教师和学生在教学活动中所进行的个别 操作活动。 教学方法是由若干的教学方式构成的。 教与学的相互联系应确切地表述为教师 指导学生学习，因此教学方法就不应简单 地分成教师教的方法和学生学的方法，而 应是教师指导学生学习的方法。判判 选选 判判 我国的封建专制社会的学校，主 要是形成了教师满堂灌输、学生呆读死记 的注入式教学方法。 近代的资本主义社会，开始重视感性经 验的获得，十分重视教师教的艺术。 现代视听手段的普遍运用，促进了教学 方法的改革。 判判 教学方法不是一成不变的， 而是随着 教学实践的内外部条件的变化以及教育教 学的发展而不断变化和发展的。 多选多选 教学目的和任务、 教学内容、 时代 要求和生产力的发展水平，是影响教学方 法发展的直接因素。 判判 教学方法一旦形成之后， 又具有相对 的稳定性和独立性。 判判 教学方法直接关系着教学工作的成 败、教学效果的好坏和教学效率的高低。 1.1.多选多选 判判 教学方法的意义教学方法的意义 ①教学方法是联系教师教与学生学 的重要纽带 ②教学方法是完成教学任务的必要 条件 ③教学方法是提高教学质量的重要 保证 ④教学方法是影响教师威信和师生 关系的重要因素 ⑤教学方法影响学生身心发展 多选多选 按教师教与学生学的方法分类可 分为讲授法和学习法。是一种最简单的分 类，有较大的片面性。 按知识的来源分类可分为直观的方法、 语言的方法、实践的方法。是教育学较为 流行的分类。 依据学生认识积极性和独立性的程度分 类是斯卡特金首次把重点转移到教学方法 的内部本质方面而提出的。是比较现代的 分类。 第二节 1. .多选多选 为推进素质教育，教育部曾发为推进素质教育，教育部曾发 文倡导的新的教学方法文倡导的新的教学方法 ①愉快教学法（倪谷音） 选选 判判 核心是建立民主和谐的师生关 系，着力于儿童的全面发展 教育理念是 一切为了儿童； 为了一切儿 童；为了儿童一切 ②情景教学法（李吉林） 选选 判判 核心在于激发学生的智慧 ③尝试教学法 选选 判判 核心以培养学生的探索精神和自 学能力为主要目标的教学方法。特点是变 先讲后练为先练后讲。 ④成功教学法（刘京海） 选选 判判 核心激发学生的成功动机 基本理念是人人都可以成功，成功是 多方面的。 判判 成功教学法坚持对学生实施鼓励性 评价。 发现法发现法，通常被称作发现学习或问题教 学，就是让学生通过独立工作，自己主动 发现问题，解决问题及掌握原理的一种教 学方法。 发现法是布鲁斯所倡导的，不限于寻求 人类尚未知晓的事物。 判判 发现教学法可以促进的学生智力发 展，培养学生的创新精神。 选选 判判 范例教学法是教师通过对教材中 的典型事例进行分析。 选选 是德国瓦。 根舍因创造的， 范例教学 法教学内容必须具有基本型、基础性、范 例性三个基本特征。 程序教学法是美国斯金纳倡导的，建立 了操作行为主义的学习理论，提出程序教 学法。 强化在他的教学理论中占有核心的地 位。 纲要信号图表教学法沙塔洛夫创造，用 记号、箭头、个别的词和句、数字，或其 他信号构成简图的形式。是一种直观性很 强的教学辅助工具。 暗示教学法是保加利亚乔治。洛扎诺夫 提出，又称启发式外语教学法或启示法， 是教师通过各种暗示手段，对低能者和聪 明的学生，对青年人和老年人都适用，也 不需要任何特殊的辅助设备。 多选多选 坚持的原则有 愉快而不紧张的原 则，有意识与无意识统一的原则，暗示相 互作用的原则 非指导性教学法又叫促进教学法，美国 卡尔。罗杰斯首倡。 选选 判判 人际关系是非指导性教学法的 核心和关键 罗杰斯的非指导性教学法是建立在他的 人本主义教育价值观基础上的。 判判 他从 注重人的本身价值和长期以来被教育界所 忽视的情感领域着手，来探讨教学如何培 养和发展人的完美个性。 2. .多选多选 简简 党的教学方法改革与发展党的教学方法改革与发展 的基本趋势的主要表现的基本趋势的主要表现 ①重视实现学生的主体性 ②重视教学中学生知情智力的整合 选选 判判 现代教育技术是指以计算机为 核心的多媒体和网络一体化的教育技术。 判判 教学方法从根本上讲， 是人们对教学 活动的一种特定的态度、意向和操作。 第三节 1.1.多选多选 教学方法选择的主要依据教学方法选择的主要依据 ①教学目的和任务 ②教学内容的性质和特点 ③每节课的重点、难点 ④学生的身心发展特点 ⑤教师自身的素养 ⑥教学时间和效率的要求 判判 任何教学方法都是为实现教学目的 和任务服务的 选选 每节课的教学内容必定都有重点部 分、难点部分和关键点所在。 2.2.选选 判判 教学方法的一般要求教学方法的一般要求 ①运用教学方法必须坚持以启发式 为指导思想 ②运用教学方法必须做到最佳选择 和优化组合 ③运用教学方法必须做到原则性与 灵活性相结合 选选 判判 启发既是一种方法，更是一种教 学的指导思想， 它是相对于注入式而言的。 判判 各种教学方法既有启发性质又有注 入性质。 各种教学方法的启发性因素的作用能否 的得到充分发挥，关键在于教师运用教学 方法的指导思想是否正确。 判判 传授新知识的谈话法， 是以学生的知 识准备和心理准备为前提条件的。 教学方法的灵活性和原则性，要达到科 学性和艺术性的结合。教学方法具有科学 性，要根据教学本身所具有的规律性，根 据不同的教学目的和任务，根据不同的教 学内容和特点，根据不同的学生特点，选 择、确定和运用。 第二章第二章 第一节 教学设计是 20 世纪 60 年代首先在西方 发展起来的一门新兴的实践性很强的学 科。 选选 判判 教学设计是指教师未达成一定 的教学目标， 对教学活动进行的系统规划、 安排与决策。 判判 教学设计是教学活动得以顺利进行 的基本保证 1. 1.多选多选 教学设计的依据教学设计的依据 ①依据现代教学理论 判判 理论的指导是教学设计有经验层次 上升到理性、科学层次的一个基本前提 ②依据系统科学的原理和方法 ③依据教学的实际需要 ④依据学生的特点 ⑤依据教师的教学经验 运用系统方法分析课堂教学系统中各因 素的地位和作用， 使各因素得到最紧密的、 最佳的组合，从而优化课堂教学效果，是 教学设计的一个基本特征，也是教学设计 成功与否的关键所在。 教学是为了学， 学是教的依据和出发点， 教师的教必须通过学生的积极主动地学才 能起到有效作用。 2,多选多选 现代教学设计的基本特征现代教学设计的基本特征 ①以学生学习为中心 ②关注真实生活 ③以研究超越经验 ④创造性和灵活性 以学生学习为中心体现的是以人为本、 基于学习与知识创新的现代教学设计理 念。 判判 以学生学习为中心的教学设计意在 强调把学生的主体性与学习过程作为教学 设计活动的聚焦点。既是现代教学设计的 基本出发点， 也是现代教学设计的目的地。 判判 现代的教学设