教学评价等级标准

河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准 一 级 二级指 指标 标 评估等级标准 ABC 评估 方式 热爱教育事业；热爱教师工作；关热爱教育事业；比较喜欢不喜欢教师工 学生 爱学生。教师工作；关心学生作；有体罚学 访谈 爱岗敬 职 生行为。 业 教师 业 访谈 遵纪守法，诚恳守信；具有健康的遵纪守法；具有健康的心有心理问题倾 学生 道 心态，乐于奉献；教书育人。态；教书育人。向；有违规行 访谈 为人师 为。 德 表 教师 访谈 中学教师学历到达所任学科本科中学教师学历到达所任中学教师到达 教师 以上学历， 小学教师学历到达所任学科大专学历，小学教师大专、小学教 对话 学历资 学科大专以上学历。学历到达所任学科中师师到达中师学 格 相关学历，正在进修高一级学历。 证书历。 普通话到达国家标准， 能用普通话基本能用普通话进行教 进行教学；板书整齐、汉字标准；学；能用标准的汉字板教师 能制作简单教具和课件；会用电书；会用电脑，基本具备不能用普通话对话 教学技 脑， 能利用网络等现代信息技术学本学科知识教学、信息技进行教学；只 能 专 习和研究；有完成本学科知识教术教学、实验教学等所需具备部分学科 课堂 教学必需的技 观察 学、信息技术教学、实验教学等所要的专业技能。 能。 需要的专业技能。 有较强的、 有一定感染力的语言表有一定的语言表达能力；教学语言平 教师业 达能力； 了解学生的年龄特点和学能预测教学活动中可能淡，缺乏对学 对话 教学能 习情况，具有对学习困难预测、诊出现的问题；能根据学生生已有的知识 力断、指导的能力；有对学生实验活的差异进行有针对性的水平和学习困 课堂 动、实践活动、创新活动指导的能指导。难的研究和预 水观察 力。测。 把作业指导作为了解教学效果和把作业指导作为了解课作业批改不及 学生 学生学习水平的重要工作， 做到课堂教学效果的手段，做到时或经常不批 访谈 内外作业及时批改； 根据知识与技课内作业及时批改；学生改；布置课外 平 作业指 能训练的需要，开发、丰富练习内课外书面作业适当。书面作业的随 查阅 导 容， 一、 二年级不留书面课外作业。意性很大，有 作业 时做为惩罚学 生的手段。 任教学科期末、 学年学生成绩考查任教学科期末、学年〔包学生成绩低于 学生 高于校内平均水平 〔初中毕业班的括初中毕业〕学生成绩考校内平均水访谈 教学质 教师， 任教学科学生毕业成绩高于查不低于校内平均水平。平。 量 查阅县〔区〕同类学校平均水平〕；没 资料有不及格的学生。 专 业 发 展 有自主学习、自我提高的愿望，通能按学校学习制度的要 把完成学校 过读书、看报、网络等方式学习先求， 参加学校组织的各种规定的读书教师对 进教育教学理论， 有写学习笔记和学习， 完成学校规定的学计划看作任话 终身 体会的良好习惯； 能按学校学习制习书目，并写出读书笔 务或负担。 学习 读书笔度和要求， 积极参加学校组织的各记。 记种学习、进修，完成学校规定的学 习书目。 建立新的课程观， 重视教材内容的对建立新的课程观， 课程不愿进行教 整合、开发和利用；转变教学观，内容的整合、 开发和利用学方式改革 教师对 改变学生的学习方式， 形成师生互有一定的认识； 知道、 认的研究和尝 话 转变 动的课堂教学氛围； 树立新的学生同新的教学观， 并尝试教试；不能做到 观念 观，用发展的眼光看待学生，关注学行为的改变； 对建立新用发展的眼 课堂观 学生的全面发展， 尊重学生的人格的学生观有一定的认识， 光看待学生。 察 和差异，因材施教。关注学生差异，因材施 教。 有自我反思的意识，积极、主动与主动与同事、 学校领导进有自我反思 学生、家长、同事、学校领导进行行交流和沟通， 能对自己的愿望，但不 教师对 交流和沟通； 能通过学生课堂学习的课堂教学进行自我反 愿主动与他话 反思 活动、作业及知识考查情况，反思思，并尝试改良。人交流。 交流 查阅资自己的教育观念、教学行为，主动 料进行教学方式的改革， 教学水平不 断提高。 积极参加校本教研活动， 在集体备能按时参加校本教研活 缺乏参与校 课、教研组活动中发挥带头作用；动， 并完成教研组交给的本教研活动 能发现课堂教学中的问题， 对问题任务； 能发现课堂教学中的主动性和教师对 产生的原因有自己的见解， 能提出的一些问题，能认真倾 愿望；能写出话 研究 改良建议，并进行跟进研究；有教听、 思考同事对问题的分教学反思。 行动 查阅资学研究、总结的文字的成果，专业析和改良建议， 并努力改 料水平不断提高。良自己的教学； 能写出教 学故事和案例； 专业水平 有提高。 主持开发并实施一门校本课程； 主参与开发并实施一门校 积极开发、丰 持学区〔片〕、学校间校本教研主本课程， 主持本校主题研富课程资源； 教师对 题研究或为研究活动提供课例； 承究或为研究活动提供课 主持教研组 话 研究 担或参与省级以上教育规划课题，例； 承担或参与市级教育或备课组校 能力 有阶段性成果。〔有一项即可〕规划课题，有阶段性成 本教研活动； 查阅资 果。承担或参与 料 校级课题研 究。 指导学生实践创新成果获得省级指导学生实践创新成果 指导学生实成果证 奖项或获得省级以上教学成果奖。获得市级奖项或获得市 践创新成果书 创新 级教学成果奖。参加上级评 成果 相关成 比。 果 教学设 计 教学技 术 教学方 式 课 学习环 堂 境 教 课堂调 学 控 过程评 价 认真研究教材，准确把握教学目认真研究教材，把握教学基本理解教 标〔三维〕；能充分利用教材和目标；能充分利用教材设材， 能确定教 设计文 校内、外学习资源设计教学方计教学方案，并做好教学学目标， 但课本 案，并做好充分的教学预设；演预设；演示实验开出率到程资源选用 示实验开出率达 100， 分组实验达 100， 分组学科实验开和教学设计教师对 开出率到达 90以上。出率到达 85以上。不尽合理； 实话 验开出率低。 能根据教学活动需要，科学、合能合理地利用现代教育技能采用现代课堂观 理地利用现代教育技术手段；能术手段；采用简便、实用教育技术手察 继承简便、实用的传统教学手的传统教学手段。段， 但有时缺 段。乏科学性和教师对 话合理性。 教学方式的选择有利于课堂教采用不同的教学方式，为以单纯的讲课堂观 学目标的实现；努力为学生提供学生提供自主学习、合作授为主或教察 动手实践、 自主探索、 独立思考、 交流的空间。学方式不利 合作交流的空间。于教学目标教师对 话实现。 能用多种方式调动学生参与学关注学生学习兴趣，能为学习环境创 习活动的兴趣；善于与学生共同学生提供讨论、质疑、探造不够， 不能 课堂观 创造学习环境，为学生提供讨究、合作、交流的时机；形成学生主察 论、质疑、探究、合作、交流的课堂气氛活跃。动参与学习 时机；课堂气氛活跃，师生互动活动及师生教师对 话和谐。互动的和谐 氛围。 能根据教学设计组织教学活动，能根据教学设计组织教学按教学设计 并对课堂活动过程进行有效的活动，并对课堂活动过程组织教学， 对 课堂观 引导，做到放得开，收得拢；能进行有效的引导，做到放课堂活动过 察 发现、利用课堂上生成的课程资