因材施教在小学语文教学中运用的基本方法

因材施教在小学语文教学中运用的基本方法 昆山市实验小学 任价徐 摘要因材施教，顾名思义要先因材，再施教。如何在小学语文教学中具体地实施因 材施教教学原则，本文从因材施教本身特性探讨了语文教学中实施因材施教的基本方式， 即先因材，研究学生个体差异；再施教，采用合适的教学组织形式；最后建立促进学生发 展的课程评价机制，以此推进因材施教。 在过去的语文教学中，学生的学习活动多为被动的聆听、回答、记笔记 和做练习，活动整齐划一且呈现集体化的特征。在新课程指引下的小学语文 教师必须承认并尊重学生的个体差异，鼓励并帮助学生寻求适合自己的学习 方式，即要因材施教。具体如何来做呢 一、以学生为主体，发现了解学生一、以学生为主体，发现了解学生 因材施教的目的就是要提高学生获得成功的可能，而帮助学生获得成功 首先就是要我们教师在教育教学过程中把学生看作主体，并了解学生的基础、 能力、性格、爱好兴趣等各个方面的差异，以此为基础才能较好地实施因材 施教这一教学原则。 1. 以学生为主体 新课程要求教师要以学生为主体。但是当前，我们不得不承认，很多教 师并没有这样的一个意识，当然，出现这种情况的原因有很多，在此不作分 析了。在许多的课堂中，教师仍然是用设计好的问题牵着学生走，这样不能 调动学生的主动性和积极性。教学不是老师一个人的展示，而是教师必须在 自己的展示中让学生获得思考和练习的机会，把机会给学生，把他们作为学 习的主体，最终使他们得到发展。 因材施教的对象是学生，所以，因材施教需要在教学中以教师为主导， 突出学生的主体地位才能真正的实施下去。 2．发现了解学生 因材施教中的“材” ，就是人的意思，这里是指不同的学生。它也是我们 教育工作者进行因材施教教学的根本依据。我们应该从“材”的具体情况出 发，才能有的放矢的进行教学。 “因材”就必须要研究每一个学生的学习基础、学习能力、自身的性格、 学习的兴趣爱好等方面，了解并掌握学生学习情况和学习需要，从教育教学 的各个方面发现学生、了解学生。这是因材施教教学中最为关键的一环，是 “因材施教”能否成功的基本条件。这一点，我国古代学者就已经有所总结。 韩愈在马说一文中写道 “食马者不知其能千里而食也虽有名马，祗 辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ”所以， “因材”是非常 关键的。 教师在教育教学中做到“因材”并不是一件容易的事情，这是一件很花 心思和功夫的工作。教师必须真正的了解学生，不能只看到学生的分数，或 者是看到他在写作上有怎样的造诣就判断其在语文上有无发展的潜力。语文 是综合性很强的学科，也许这位学生并不善言语，考试成绩也不是很尽人意， 但是他的字写得很工整、漂亮。这就是他的不同于别人的“材” 。作为教师应 该发现学生这一点，把它作为这位学生学好语文的突破口，让他树立学习语 文的信心，激发他学习语文的兴趣，才能让学生更喜爱学习语文，更加想学 习语文，寻找学习的语文的正确途径，最终让他在语文这一门学科上得到全 面的发展。因材最常用的方法就是在平时教学时，教师要处处留心、时时在 意，在教学中发现学生、了解学生。 我们来看一个案例。可以更好的完成教学中的情感目标。 另外，在平时的实践活动中、生活中都可以观察到学生的“材” ，所以老 师要多多关注学生，发现他们与他人不同的地方，尊重并珍视学生的特点。 二、激发学生学习兴趣，进行分层教学二、激发学生学习兴趣，进行分层教学 “因材”的目的是为了“施教” 。教师做到了“因材” ，就应该在此基础 上采取相应的教学策略，使学生各自的“材”能够得以充分的利用，促使学 生的全面发展。在小学语文的教学中，针对学生个体差异进行“施教”的最 佳方法就是分层教学。在分层教学中可以按照教学的步骤来进行，即学生分 层、目标分层、课堂教学分层、作业分层。一般来说，教学内容是较为固定 的，而这几方面则可以根据教学内容进行灵活地运用。 1. 学生分层 将学生进行分层是教师在教学前应该做好的的准备工作。教师要根据教 学内容的特点和学生的特点来对学生进行分层。 例如，在进行写作教学的时候，写一件最近你关心的事。此时我在全班 展开讨论，孩子们有的说“上海召开世博会了”有的说“我们举行六一儿童 节班班大合唱”有的说“世界杯即将拉开帷幕”等等。在讨论结束后我便有 意识地引导孩子们写自己擅长的，比如说喜爱体育的男生你可以围绕“世界 杯”来写；比较关心国家大事的孩子你可以围绕“世博会”来写；喜欢文艺 活动的同学可以写“六一儿童节” 。那么全班讨论结束之后，在把学生进行小 组分开讨论，这样的分层对学生写作而言，帮助比较大。 2.目标分层 所谓的目标分层，就是将原来传统教育模式下划一性的教学目标，改为 有弹性的目标。这些目标要根据学生的“材”来制定。在小学语文的教学上 可以大致有基础性目标、提高性目标以及发展性目标。对于学生的要求不能 千篇一律，如果对能力较强的学生，只要求掌握基础知识，对这些学生来说 这显然是没有挑战性和学习动力的，便不能促使学生在原有的基础上发展； 相反，要求一名有口吃的学生来进行流利的即兴演讲也会让这样的学生感到 自卑，丧失学习语文的信心和兴趣。所以在课前，教师就应该对教学内容进 行目标分层，什么样的孩子达到什么样的目标，不可过高也不可过低，所谓 的“最近发展区” 。这样的目标分层有利于增强孩子的自信，提高学习兴趣。 3.课堂中教学分层 在四十分钟的课堂中要实施分层教学并不是件容易的事情，但却非常关 键，因为学生大部分的知识都是在课堂中获得。在课堂中实施因材施教要注 意宏观上的把握和中观上的把握。特别是在提问、作答、评价的时候要注意 不同学生要给予不同的教法。相同的教学内容，允许学生可以用不同的方式 来表达他们的理解，可以用课外知识、生活知识、跨学科知识，甚至是一些 玩乐的经验来理解接受教学的内容。而作为教师，应该为学生提供这样一种 和谐的课堂气氛，激发和促进学生利用自身特长，更快、更好地学习。 4.作业分层 “作业分层”与“目标分层”有很强的一致性，目标分层有一定的灵活 性，那么教师在布置作业的时候也可以灵活有弹性。例如，在写作教学中， 对基础较差的学生，作文只要求理解题意，不偏题，语句通顺就可以，对基 础一般的学生可以加上内容丰富具体等要求，对于知识面比较丰富的同学来 讲，就要要求在写作中要有丰富的情感，优美的言语修饰等。待基础较差的 学生在基础性的知识上掌握得很好，就可以进一步的布置要求更高的作业。 运用分层教学，激发学生学习语文的兴趣，给学生以更多的机会。教师 要做有心人，要尊重学生，激励学生，使学生思维始终处于积极的状态，都 能够在原有的基础上得到提高和发展。