总结：浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题

总结浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题总结浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题 总结浅析本班区域环境的创设与材料的投放存在的问题 这次学习了陈老师的幼儿园区域活动案例研析 ，让我对自己创设的区域产生了很多 的思考，一开始甚至将问题归咎于一些主观原因（教室环境空间小等） ，其实自己客观 原因上也欠缺很多，现将我班区域活动的存在问题进行简单分析，并提出调整策略。 一、 存在问题 1、区域环境设置形式化 我园现是一所硬件设施还比较弱的幼儿园，班容量小，但区域活动也已初步全面开展起 来。可在具体实施过程中往往因利用不好而发挥不出其应有的效应，在区域设置上基本 上是根据自己的想法意愿，结合教室的结构来布置些固定的形式，活动形式重学习、轻 游戏，没有尊重幼儿的意愿兴趣，孩子不能积极主动地参与区域活动，某些区域的创设 只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。有些区域游戏规则复杂，不适合幼儿的自主 学习，使得区域设置变得形式化，往往孩子们只喜欢去的是建构区和手工区。例如，表 演区虽然也准备了一些作为表演的道具，但由于幼儿缺乏游戏经验，教师又没有适切的 指导，刚开始幼儿还有一点新鲜感，他们会去摆弄一翻，过两天那些地方就再也无人问 津了。 2、材料投放复杂混乱化 皮亚杰提出“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现，区 域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。在 具体实践中，有的活动区域的材料一投放就是一、二个月，甚至一学期不再变化，不能 吸引幼儿主动参与活动，满足不了幼儿的活动需要。活动材料与活动目的之间缺乏内在 联系，投放的目的性不明确。随意性很大，想放什么，就放什么，看到别人有什么就放 什么，求新求异中却忽略了游戏的“主人”。在外出参观后，在小班数学区投放了认识 二维序数的“动物公寓”，完全高出幼儿的认知水平。还有就是材料单调，没有新意。 另外，在投放材料时没有层次性，把所有的区域活动的材料全部摆出来，或者投放未归 类，难易层次材料混杂，层次性体现不够或未逐步体现，失去了原有的设计价值也忽略 了幼儿之间的个体差异。 二、调整策略 1、区域设置适宜性 为了让区域设置体现它应有的价值，应遵循幼儿的年龄特点和兴趣点， 调整区域的内容 和形式，使区域活动真正体现游戏性。首先要做到吸引幼儿的兴趣，其次要符合低结构 游戏的特点，便于幼儿自主操作和游戏，最后要做好幼儿进区活动记录表，以便教师在 统计中对比发现，哪种区域形式和内容更适合幼儿。区域设置还要有一定的科学性和合 理性，要从幼儿的需要出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排，每一 个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。区域设置要具有相 对稳定性，保证在一定时间内能够让幼儿掌握有规律的活动安排。要避免在短时间内频 繁更换区域设置，或者因一次特殊活动一时兴起而设置区域。区域活动的设置要能成为 幼儿日常生活的一部分，且提供给幼儿机会来自主地决定和操作，培养他们的责任感。 教师对于区域的划分以及各区域的标记方式上也要进行选择和设计， 无论是区域还是材 料都要有明确的标记。教师可以根据幼儿的年龄特点设计独特的标记形式， 也可以采用 图形、美术字等来标记，但标记一定要规范、正确，易于幼儿理解。此外，各区域活动 的规则也可以通过标记的方式让幼儿了解。 2、材料投放丰富性 幼儿的兴趣来源于对材料的操作，幼儿的发展更依赖于对材料的操作， 如果材料设置不 合适，很可能导致幼儿无从下手。幼儿的发展也存在着差距，各个年龄层次的幼儿其发 展状况不同，发展层次不同，发展速度不同，兴趣需要也有所不同。因此，在选择投放 材料应以幼儿为主，要针对本班幼儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料， 教师 对投放的区域材料的目的性要有充分认识。在选择材料时，要以幼儿为中心。因此，第 一，要选择最贴近幼儿生活的开放性材料。因为，一方面，这些材料对于幼儿来说他们 非常熟悉， 易于幼儿主动地使用， 同时也能及时与日常生活中的直接或间接经验相联系。 另一方面，从生活中而来的材料，对幼儿的吸引力是非常大的。第二，要选择最接近自 然地开放性材料，也就是我们通常所说的原始材料。幼儿的天性与自然有着不可阻断的 联系，越是年幼的孩子，越是需要与自然亲近和沟通。第三要选择最能挖掘幼儿潜力的 开放性材料，幼儿的想象力和创造力是教师无法估计，因此应尽可能地发挥他们这方面 的能力。 阅读区，是设置在幼儿园班级中供幼儿自主阅读图书的专门区域，它是一种典型而有效 的早期阅读环境。有专家指出，在幼儿园班级中设置适宜发展的图书角不仅是现代幼儿 园教育环境不可或缺的板块，还是国内外幼儿园课程的有机组成部分，它对幼儿的早期 阅读、语言表达、社会认知、人际交往有着积极的促进作用。 对于小班幼儿来说，培养其早期阅读的兴趣和习惯最为关键。那么，如何利用班级现有 条件为小班的孩子创设更多的阅读机会和更好的阅读条件，以培养孩子的兴趣和习惯 呢接下来我将从本班实际情况出发提出自己对环境创设以及材料投放的一些调整策 略。 一、阅读区环境创设 1．本班实际我们选择了靠近光源、安静的角落，避免了和喧闹的音乐区等相邻。为 了保证空间不拥挤，我们对这一区域做了人数的限定，人数的限定是和孩子们一起商量 好的。除此之外， 本班空间小， 隔断基本上无法实现， 并且在环境上也没有过多的修饰。 2．情况分析 （1）语言区的划分考虑到要选择安静靠近光源的角落，但是划分不明显。 （2）环境的创设上欠缺装饰和考虑。 （3）由于空间的限制，在物品的提供上可以多一些安全、柔软的的物品。 （4）规则意识靠和孩子商量是一种方法，但是还可以贯穿到环境当中。使规则潜移默 化。 3．改进策略 （1）为突出个体自主学习的空间，区域明显化。 可将这一区域的进行明显的划分，选择蓝、紫、绿等冷色调为主进行这一区域的环境设 计，这类颜色清新淡雅，易使人心绪宁静。 （2）在物品提供上，应是安全、柔软的。 可以提供一些软垫、靠垫，供小班幼儿坐和靠，挂上可爱的布制图书袋、简易书架，用 于摆放书籍。 （3）创设有序、方便的环境养成良好的习惯。 在空间布置上，教师悬挂书袋、摆放书架时，要保证幼儿伸手能取到柜中最上层书。条 件允许的话，还可将大书小书分开放，便于幼儿学习区分大小，并养成按序收放的良好 习惯。 只有当孩子感受到了区域内宽松、和谐的氛围，受到丰富的图书刺激后，就会自然激发 起主动阅读的兴趣。 （4）环境创设中隐含规则要求 在地板上贴小脚印标志，表示入区的人数。 通过提供靠垫，来限制入区活动的人数 图书角的一侧墙上设计了一组图标， 分别表示 脱鞋入区、 鞋放在脚印上， 从袋中取书， 看书时不大声说话，将书放回原袋，穿鞋出区。这个规则的系列图主要是在托班初期起 到提示作用。 二、投放合适的阅读材料 投放丰富的阅读材料是决定幼儿能否主动活动的重要因素之一， 它直接影响着幼儿的阅 读兴趣。 1．本班实际我们的书籍量还是很多的，基本上能保证人手一本，由于书本是纸质的， 加上小班幼儿手眼协调差，随着时间的增长，书本损坏度高，因此在日益减少。考虑到 小班幼儿的年龄特点，我班有图画且色