情感体验的重要性

浅谈情感体验在音乐教学中的重要性浅谈情感体验在音乐教学中的重要性 摘要摘要 音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。 其独 特的艺术魅力伴随人类历史文化的发展，满足人们的精神文化需求。 音乐艺术是凭声波振动而存在， 在时间中展现，通过人的听觉器官而 引起各种情绪反应和情感体验的艺术。 音乐教学是师生共同体验、发 现、创造、表现音乐美的过程 ,在教学中,要强调音乐的情感体验。情 感体验是点燃灵感火花、导入深层认识、实现发明创造的源泉。本文 通过本人在教学过程中如何获得情感体验的阐述,论证了情感体验在 音乐教学中的重要性。 关键词关键词音乐艺术情感体验升华情感获得体验 正文正文 音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。 其独 特的艺术魅力伴随人类历史文化的发展，满足人们的精神文化需求。 音乐艺术是凭声波振动而存在， 在时间中展现，通过人的听觉器官而 引起各种情绪反应和情感体验的艺术。 音乐教学是师生共同体验、发 现、创造、表现音乐美的过程 ,在教学中,要强调音乐的情感体验。情 感体验是点燃灵感火花、导入深层认识、实现发明创造的源泉。 黑格尔曾说“音乐是精神，是灵魂，它直接为自身发出声音， 引起自身注意，从中感到满足音乐是灵魂的语言， 灵魂借声音抒发自 身深邃的喜悦与悲哀，在抒发中取得慰藉，超越于自然感情之上，音 乐把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在， 使心 灵免于压抑和痛苦。”在新课程标准中，审美体验处于核心地位，主 要作用于人的情感世界。情感体验指在音乐教学过程中， 欣赏作品或 演唱作品时引起的一系列情感反应。 音乐是情感的艺术。好的音乐作 用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随风潜入夜，润 物细无声”的方式，浸润着人的心灵，使人受到某种道德情操、精神 品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到优美崇高的思想境界。 情感，是音乐教学“情感化”的主要标志。音乐是情感的艺术， 音乐给人的情感移入比其它艺术有力得多， 能更直接更有力地进入人 的情感世界。在音乐教学活动中，学生往往通过作品感受作者曾经感 受过的情感，体会到作者要展现的内心世界， 从而引发学生内心深处 的共鸣，达到丰富精神生活，陶冶情操的目的。 一、情感体验在音乐教学中的重要性 情感体验能促进学生的健康心理的形成， 完善学生的人格。音乐 的教学不是一种纯艺术的东西， 它有着其他基础教育学科所共有育人 的功能，可以说音乐教学的情感体验具有其他学科所无法替代的作 用，学生健康心理的形成往往是在一种寓教于乐的音乐体验中完成。 学生在体验贝多芬音乐的同时， 无不为其伟大的人格所震撼， 而这种 潜移默化的情感体验，全不同于其他学科教育中的抽象贯彻。 从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。 它 是人对待外界事物的态度， 是人对客观现实是否符合自己的需要而产 生的体验。从艺术价值上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发 和调动情感的，并能很好地体现个人的修养。 从实践教学中，情感体验是可以获得和培养的。因此，在音乐课 中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发，产生一定层 次的认识、评价、鉴赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。情感 体验疏通了教师与音乐， 学生与音乐， 教师与学生之间多方面的渠道。 情感体验是引导式与自然流露相配合， 与音乐紧密相联，突出了学生 的主体作用。产生了情感的呼应，就有了对音乐知识内容的积累，对 音乐兴趣的提高，从而寻找到适合于自己，并与自己性格相吻合或有 差异的音乐去聆听，感悟。音乐大门的开启，要靠教师选择好钥匙。 情感的调动和培养则是教学中最好的选择。 积极的情绪与情感是人的认识和实践活动的内驱力。 情感对人的 影响是具有双重性的，在一定条件下起着积极的促进作用， 而在有的 情况下又有可能起消极的破坏作用。情感又具有引动、定向、激励和 强化的作用，直接影响学生在音乐教学活动中的参与及内化， 是教学 成功的催化剂。在教学过程中若对学生多给予鼓励， 一定会有效地调 动学生的内在动力，得到事半功倍的效果。通过美的教学来陶冶学生 的情感，通过情感来优化教学，这是现代教学艺术的重要体现。 二、音乐的情感体验是学生陶冶情操、升华情感的有效途径。 音乐教学中的作品都是古今中外人人称道的艺术珍品， 它凝聚了 不同时代、 不同国家和不同民族的艺术家对社会、 对人生的经典思考， 是他们一生心血的凝成， 千百年来一直是全人类精神上的共同的宝贵 财富。在音乐的殿堂里，我们从他们身上得到启迪，得到共鸣，得到 升华。 苏霍姆林斯基说过 “真正的教育智慧在于教师保护学生的表现 力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”在引出了学生的 情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起情感的升华。艺术 创新是学生主动参与音乐、体验音乐。实践证明，情感是音乐教学的 生命线，“情感教学”当然要“以情施教”，教师伴以积极的情感， 达到以情促知、使音乐课成为学生真正喜爱的课， 才能让学生在音乐 中得到美的享受和熏陶。 三、如何使学生在音乐教学活动获得情感体验 首先，创设情趣美，以情入境。“兴趣是最好的老师”。兴趣是 调动学生思维，探求知识的内动力。托尔斯泰曾说过“成功的教学所 需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是情趣的第一步，情 趣具有比兴趣更持久的耐心和动力， 运用现代化多媒体教学工具再现 教材情景并为每个学生创造成功学习的机会， 在不断的成功学习中培 养学生的情趣和自主学习的良好习惯。 创设一种情趣美，在一种美的 情趣氛围里，并通过各种寓教于乐的方式使之达到“以趣激情，以情 入境”的目的。 其次，学会倾听美，以情感人。倾听音乐的美是需要反复的听， 多次的听，有分析的听。音乐不是无情物，情感是音乐作品的生命。 借助倾听来感受作品所要传达的情感， 可以使学生更亲切地感受作者 的情感。而情感的主导方在于教师，学生的情感是靠老师来激发的， 让学生学会倾听一种美，让他们在一种美的欣赏中获得一种愉悦， 并 以作品中的真情、挚情去打动每一位学生。在上课前，教师要充分挖 掘现有教材中能引起学生兴趣的内容， 多寻求教材内容和学生实际需 求的结合点，以激发学生的情感，还要根据学生的身心特点和认知规 律适当地更新和补充教学内容。把时代气息浓，紧贴学生现实生活， 符合学生“胃口” 的材料充实到教学中，以提高学生学习音乐的劲头 和情趣。让学生从倾听中得到体会，从而有自己的情感体验。 如欣赏小提琴协奏曲梁祝时，先淡化乐曲的曲式结构，完整 欣赏一遍后，再以“梁祝”的故事情节为线索，让学生根据自己的联 想和想象对故事进行描述，形成多幅不同的场景和图画。 第二遍倾听 时，让学生注意聆听大提琴和小提琴的旋律及不同的音乐， 感受主人 公真挚的情感所在。听完后让学生寻找主题音乐，并描述音乐所表现 的内容，即梁祝二人的真挚爱情，及对封建礼教愤怒的控诉与鞭笞； 分段欣赏，我选择音画结合的方式为了更直观的打动学生， 我截取了 吴启隆与杨采妮主演的电影梁山伯与祝英台片段，更深层次的领 悟“显示部主题”的柔美、深情，“副部主题”的清新、活跃，以此 让学生体会到一种纯朴善良， “化蝶”充满了浪漫与幻想，充满