我理想中的快乐体育课

我理想中的快乐体育课 每一位体育老师都在追求快乐体育，追求完美、理想的体育教学，却 忘记了我们要上好一节体育课容易，但要上好每一节体育课却很难。 我心中最理想的体育课，包含有三个方面的元素 1．高效的课。 现在的体育课堂，生动活动，标新立异。这无可非议，但体育作为一门 必修课程，应该有其学科特有的价值和地位。如果没有明确的课堂目标，或者堂 课教学目标指向不清晰，学生不能在较短时间内，对课堂目标有清楚的认识和浓 厚的欲望，很可能是一节“军体课”或“游戏课”。 或许在我们的体育课堂中，“文字目标”比较鲜明，更是涵盖五大学习领域的内 容，但区区一节四十分钟的课堂，不可产生如此大的教学效应。我们的课堂教学 目标应该向细化、具体化、可操作化的方向发展。。 2．学生喜欢的课。 学生喜欢的体育课，包括三个层次体现在教材的新颖性、体现在教学 方法的多样化、 体现在学科价值的具体化，同样也衍生出体育教师必须掌握的三 项基本功教材开发、手法创新、理念创新，具体地说，现代体育教师要学会把 传统、枯燥的运动素材，加以整合和提炼，合理组织和利用教材；要不断更新自 己的教学手法，尽快形成自我教学特色；要有深度地领会课程本质，根据学生的 实际特点来配置每一节体育课堂。 3．师生身心愉悦的课。 教育必须关注生命，教育更无权轻视生命。处罚性、强制性的命令，有悖于生命 教育的理念。在课堂中，特别是我们体育教师，对学生有一定的“特权”，如何 使用好这种“特权”，如何从学生的角度，考虑权力使用的尺寸，唯一的标准是 学生的自我感觉，有时你不得不放下自己的“尊严”，不得不让学生“量力而 行”。 所以我认为平时上好体育课要做到真实、扎实、朴实、务实。 真实我们都在努力追求“完美”，追求理想的体育课堂教学。 但事实上，教育永远没有“完美”,教育允许有“遣憾”和“缺陷”。 教育要从关注“教”到关注“人”，要体现学生为主体，要把学生当 作一个完整的“人”来看待，让学生学有用的体育，为学生的今天负 责，更要为学生的明天负责,为每一个学生一生的幸福作好准备。有 些观摩课、 公开课气氛热烈， 学生玩得开心快乐， 实质是表面上的 “繁 荣” ， 是外在形式的活跃， 是毫无意义的走过场， 其含金量是不高的。 我认为真实的快乐课堂教学摒弃演练和作假。 正像华东师范大学 课程研究中心吴刚平教授所言， “真实的教学情景是具体的、 动态生 成的和不确定的， 需要在教学过程中才能呈现出来， 不是为了观赏。 ” 真实的课堂教学应该面对学生真实的认知起点， 展现学生真实的学习 过程， 让每个学生都有所发展。 真实的体育课堂教学不能死抱着教案， 一问一答，牵着学生鼻子走，不敢越雷池半步；真实的体育课堂教学 更不能课前操练，课中表演，少数参与，多数旁观。 扎实扎实的体育课堂教学应该是有效的体育课堂教学。 体育姓 “体”，就是要体现体育学科的特征。随着新课标的实施，在体育教 学中， 有些体育课偏离了轨道， 进入了教育误区。 偏面追求快乐教学， 轻松教学，将体育课上成了 “休闲课” “游玩课”甚至于“活动课”， 而忽视了体育技能，这是对新课标认知上的严重误区。 新课标呼唤体育创新，确立学生主体地位，但教师的主导作用仍 然不能忽视。扎实有效的体育课堂教学，需要必要的运动技能，需要 必要的密度、强度和运动量；扎实有效的体育课堂教学，仍然需要学 生的队列练习、 规定穿着及纪律教育等等。 扎实有效的体育课堂教学， 仍然需要教师的讲解， 口令与的教学示范， 具有扎实基本功体育教师。 新课改， 对广大体育教师的要求更高了。 需要体育教师具有驾驭能力， 成为新课程的设计者、参与者、执行者；需要体育教师具有一定的亲 和力， 能尊重学生的选择， 走进学生的心灵， 成为学生的 “良师益友” 而不再是一个只懂得教人如何运动的教练员； 需要体育教师具有探究 能力，对专业之外的知识及教育理论、教育改革前沿的信息有敏感， 具有较好的研究素养和能力。 让学生学得有效，让学生在上课时能充 满激动与激情，让学生学会思考、质疑、欣赏，让学生成为课堂学习 的主人。 朴实随着时代的发展，现代教育设备，特别是多媒体引进体育 课堂，使得体育教学，呈现出勃勃生机。但我们不能片面追求教学用 具，以免造成不和谐，步入教学误区。曾经观摩过一些优质课和公开 课，发现有些老师不远千里，将沉重的教学辅助用具从外地搬到上课 地点；再有，一些教师为了创设教学情景，将各种复杂的器材运到了 体育课堂中来，而真正的效果有多少，我不敢苟同。体育教学还是要 提倡追求实效，力求“一物多用”，能用小卡片达到教学效果的，就 不必运用多媒体。体育教师要充分发挥主观能动性， “老教材上出新 花样”，照样让体育课上得有声有色，甚至十分精彩。 于是，我静下心来，好好地思考着。一堂堂“精彩纷呈”的公开 课后，同行们在私下里的议论一语道破 “这样的课好是好，就是不 能学。”言外之意，这样的课，表面上看起来学生非常积极，甚至于 有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后 就会发现，这种活动和游戏只是表面上的“繁荣”，只是外在形式上 的活跃。 因此，我们不妨从身边去找，多年的教学实践发现，身边的资源 其实很丰富一包多用，可以进行投掷、投准、夹包、顶包、踢包等 活动；一绳多用，可以进行绳操、跳绳、拉绳、摆绳、捆绳等活动； 一球多用，可以进行拍球、传球、投球、滚球、带球、运球等活动； 一纸多用， 可以用来顶纸、 贴纸、 折纸、 投纸等活动。 还有更多的 “一 罐多用”、“一袋多用”“一瓶多用”“一毽多用”只要把这些 引入体育课，让它们发挥出“一物多用、旧物新生”的作用，我想， 体育课带给学生的乐趣必定是无穷无尽的。 务实这是要求我们的体育教师认真学好、学透新课标，不 能对新课程改革一知半解，把握不了精髓。在新课程实验中，我们发 现大多以批判传统体育教育教学为前提，似乎认为传统的都应该改 革，这种全盘否定的思想是与辩证唯物主义的历史观格格不入的， 它 严重忽视了传统教学中的闪光点， 可取之处， 很容易使改革走向极端， 影响新课程的发展。 深刻领会新课标的内涵， 对传统教学做到 “扬弃” ， 即“取其精华，弃其糟粕”，不能一味抛弃传统教学中的一切，要把 传统教学与新理念有机结合。新课程倡导学生自主学习，合作探究， 但并不完全否认或废弃接受式学习方式。 随着新课改的不断深入， 在小学生中却出现了不少学生不喜欢上 体育课的现象。学生对体育课缺乏兴趣，与其责怪学生，不如反问自 己。从理论和实践上讲，小学生应该是最喜欢体育的人群。我们常常 可以看到，在体育游戏中小学生是那样情不自禁地全力投入；又如 学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔 腿就追，直到甲、 乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上 屡见不鲜的镜头引起我们的思考 为什么学生在学习起跑时反应就不 那么快为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力其实， 学生在玩 耍时都显露出其个性心理特征， 如果教学过程能适应其个性， 能激发 其个性倾向性，那么由此可见，学生并不是从内心讨厌体育活动或体 育课，而是对一些体育教师在体育课上教的内容、 教的方法感到