深圳市中小学创客教育课程建设指南

深圳市中小学创客教育课程建设指南 （试行） 一、导言 创客，译自英文“Maker” ，本义为“创造者” 。 “创客”一 词，早期特指在工业 4.0 与移动互联网时代背景下，应用自主加 工工具，在家庭或创客空间，自主设计、自主动手，开展小批量 生产的创造者；在被广泛应用之后， “创客”一词泛指在自主实 践精神引领下，基于创新思维和工具技能， 以务实严谨、精益创 变、乐于分享为核心理念， 独立发现问题并解决问题，努力把优 化生活的创意转变为现实的人。 创客教育以培养“未来创客” 为目标，是时代与社会发展的 需求， 也是教育工作者主动应对生产方式重大变革以及跨时代人 才需求的行动表达，代表了教育与时俱进的发展方向。 中小学创客教育是一种回归生活的教育， 是一种指向 “创造” 的教育， 是直面生存、 表达智慧的综合教育， 其教学过程遵循 “创 造”实践的规律，融合STEAM 教育理念、项目学习理念，强调 独立构建目标、独立应用工具开展创造、共享智慧、优化迭代、 形成成果，是能够带来完整思维链条的教育形式，也是一种独特 而务实的创新人才培养系统、全人教育系统。 在生产工具与方式的重大变革面前，我国提出“大众创新、 万众创业”的发展战略，旨在培育具备创新价值生产力的产业力 量。 而创客教育，是这一战略中的重要组成部分，是培养 “双创” 生力军、进一步释放全社会创新生产力的重要战略部署，是教育 引领社会进步的历史表现。 从教育发展角度来看，创客教育的最大意义是促进机制变 革由“创客式教育”带来的创新校园、未来学校，将成为我市 教育事业跨越式发展的重要契机。因此，对创客教育课程的理解 不应局限于“教创客” ，而更应突出“像创客一样教” ，从“创客 教育”到“创客教育”再到“创客式教育” ，充分实现创客教 育工作的的社会价值、时代价值。 二、课程目标 （一）总目标（一）总目标 1.工匠精神的传承 李克强总理在 2016 年政府工作报告中提出，要“培育精益 求精的工匠精神” 。 “工匠精神” 特指创造者所具有的 “精益创造、 雕琢不辍，力求尽善尽美、享受细节升华”的人格品质。这种品 质是作为一名创客所必备的一种精神内涵，也是在应对“互联网 ”所带来产业变革时必须提升的一种国民精神。 在创客教育课程中，应鼓励学生“积极发现问题、 充分感知 细节、勇于尝试变化、执着追求成果、精细应用工具、专注静心 打磨” 。 2.创客能力的习练 “创客”作为一种身份认同，代表了一种独特的实践方式。 如“贴近生活进行观察，创造性地运用各种技术和非技术手段， 通过分享和协作发现问题、 解构问题、 探索解决方案， 反复验证、 优化迭代，制出成品” 。这一系列的行为能力共同构成了创客能 力。 它要求学习者在实践中获得充分的习练机会， 逐步掌握并能 灵活选用工具实践创意、实施创造，逐步建立起工程化的创客策 略思维习惯，逐步形成勇于设想、积极验证、坚持优化、精益制 作的创客品格。 此外，信息化手段的应用是创客实践的一大属性。信息素养 也是深圳市基础教育“八大综合素养”培养目标之一。因此，创 客教学过程应要求学生开拓联想、全局统筹、搜集信息、调动资 源，应用信息手段组织协作、 积极分享；应充分鼓励并引导学生 应用信息工具辅助创造实践， 并为学生的信息化实践创造条件与 保障。 3.产业知识的启蒙 创客本身不是产业， 但其出现却与我们所面临的产业形态的 重大更替有很大关系。创客代表的是持续不断地创新，是分布式 定制化生产模式的兴起。而创新将引领社会不同领域的开放创 新，是产业转型与结构调整的优质驱动力。基于此，创客教育的 一大历史使命就是在一定程度上担当起中小学生产业创新知识 的启蒙者角色，培养未来产业的创造者和消费者，助推社会创新 要素的聚集与激发，助推国家创新能力与竞争力的提升。 在创客教育课程中适当融入产业创新前沿知识， 在实践中了 解工业设计、生产工艺、产业生态、技术成果转化、互联网知识 产权协议、知识产权交易等产业基础知识，使学生初步具备一些 产业常识和基本的产业参与能力。 这既是培养未来创客群体的要 求，也是从基础教育层面助推政府“大众创业、万众创新”政策 的深层需求。 （二）阶段目标（二）阶段目标 小学小学 （1）乐于从观察中发 初中初中 （1）能够使用适龄工 高中高中 （1）能够使用适龄工具完 成较复杂的设计、制作、优 化改进全程， 初步形成独立 统筹复杂创客实践的自组 织智慧； （2）初步建立迭代优（2）在创作实践中能（2）在实践过程中逐步完 现问题， 充分建立起细具进行精细观测并通 节意识， 初步形成系统过模型制作以及实验 工匠工匠 精神精神 观念；来进行尝试优化； 化的经验， 在操作过程严谨踏实、刻苦钻研、 善自我规划、自我管理、自 中锻炼专注、耐心、细不怕困难、持之以恒。 我优化的能力。 致、有始有终的品质。 （1）掌握从生活环境 创客创客 （1）会利用适当的工（1）能综合多方面的信息 发现更深层次的问题，并中观察、 发现真实问题具和技术探索和发现 能力能力的思维能力， 并能够提问题， 能对问题进行初能根据解决问题的需要设 出自己的解决设想； 初步的定性和定量分析， 计解决方案； 会用常见信息 步学会从各种开放来会用常见信息技术手技术手段完成一般信息以 及专业学术信息、 产业数据源（如教师、家长、 段完成所需普通信息 专业人士、 媒体和网络的采集和数据化整理； 信息的搜集、整理。 等）查询、获取、筛选 信息； （2）初步学会策略化（2）逐步形成批判性（2）逐步形成对较复杂的 思考， 逐步形成多种方思维，敢于质疑，掌握问题进行辩证思考、 统筹应 案设计能力， 并能够自从尝试中探索问题的 主选择方案和设计简 对的工程化思维能力， 会综 方法， 建立在实践中迭合运用多种工具和方法开 单的解决步骤； 掌握基代优化方案的经验； 掌展实践，完成目标；能够比 本的编程思维， 并能够握较复杂的编程思维， 较自如的应用编程与智能 应用基础编程技术；应对较复杂的人机对 话问题； （3）能够在引导下进（3）能够尝试对加工 工具应对一些生活中的现 实问题及智能设备控制。 （3）能够基于结构知识和 行资源分析， 能够对加对象的结构特点、 材料材料知识， 提出多种组合的 工对象的材料属性加属性进行开放性的创有创变价值的可行性解决 以了解，对外形、结构想以及功能创新设计， 方案， 并能够独立规划相对 进行适当的创意设计， 并能够遴选多种材料 并独立开展资源准备； 开展多方案尝试； 应的工具和加工方案； （4）能够应用多种适 龄工具进行单一成品 （4）能够使用多种适 龄工具开展多层次的 （4）能够选择应用数字化 工具、 传感技术工具等辅助 加工制作。 并能够利用相关加工， 或熟练使用至少深加工，并能熟练参 一种工具参与多人合与、 统筹多人合作的复科学原理进行方案优化； 能 作加工， 能够用工具在杂加工， 能够适当应用够应对较复杂的多人多步 一定程度上解决现实 问题； （5）懂得尊重事实、 科学原理开展创客实 践； （5）形成角色和责任 骤加工， 对各环节的联动变 化进行统筹加工； （5）养成理性面对真相、 依靠科学解决问题； 能意识， 能通过协