人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册

1 人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册 桥教学预案、课堂实录、案例点评 执教中心小学 郑晶晶 指导中心小学 朱春烟 教学预案 文本解读 桥一课从内容上看是一篇思想性极强的文章，塑造了一个无私无畏、有情有义、一 心为民的老支书的形象。课文语言简练，全文一共512个字。两个字就是一句话，一句话就 成一个段。作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神。课文的结构安排更是巧 妙， 在结尾处才揭示出老汉和小伙子的关系。 这样的课文最怕的就是将道理生硬地讲给学生， 让学生在课堂上喊口号。语言所承载的人文思想内涵是寓于语言之中的，只有在理解、感悟 语言的基础上才能获得情的熏陶，理的启迪。根据五年级的学生已有一定的阅读水平，我们 如此设计本篇课文的教学。 教学目标 1 、学生生字新词理解“咆哮、狞笑、放肆”等词语。 2 、正确、流利、有感情地朗读课文。 3 、理解课文，感悟老汉的品质。 4 、领悟课文在表达上的特点。 教学重点抓住课文中令人感动的地方，感悟老汉的品质。 教学难点课文以桥为题目的原因。 教学准备多媒体课件。 课时安排两课时 教学过程 第一课时 一、检查预习，初步感知 1 、检查学生对课文生字词的掌握。 听写词语咆哮、放肆、狞笑 校对订正。 2 、找一找，这三个词在文中的那些句子里，读一读这些句子。 3 、检查学生对课文主要内容的了解。 师这就是我们要上的新课桥 ，课文中写了有关桥的什么事快速读课文，用自己 2 的话说一说。 【通过检查预习，充分了解学生的学情，找准教学的起点，以学定教。识字教学体现高 年级学段要求。 】 二、再读课文, 感受险情 1 、师让我们走进那个特殊的黎明，感受灾害突然降临时可怕的一幕。播放洪水课件， 找出文中描写洪水（或雨水）可怕的句子，用心体会。 （板书洪水） 2 、汇报交流谈体会，感情朗读促感悟。 主要抓以下几个句子，通过重点理解“泼” “倒” “咆哮” “狞笑”等词，感受洪水的可 怕 出示 A、黎明的时候，雨突然大了。像泼、像倒。 B、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 C、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 D、死亡在洪水的狞笑声中逼近。 3 、指导感情朗读。 【多媒体播放的洪水画面， 紧张而刺激， 给学生提供了初步的视觉印象， 紧扣文中的 “泼” “倒” “咆哮” “狞笑” ，富有感染力的朗读，让学生一开始就被带入教师所创设的氛围。一 方面唤起了学生对充满危险的洪水的感受和体验， 另一方面也为后文老汉镇定自若的形象作 必要的铺垫】 三、细读课文, 感受品质 1 、师洪水如猛兽般袭来，死亡正一步步逼近，北面那座窄窄的木桥就是全村一百多 号人的生命桥。你看，当一百多号人你拥我挤地向南跑，又疯了似的折回来了，失去理智的 不是一个两个，而是整个人群照此混乱下去，那将会是怎样的结果这时，有一位人早已 站在了木桥前。他是谁呢（板书老汉）请同学们自由读第5-23自然段，想想老汉是个怎 样的人你是从哪儿感受到的在课文旁边写上你的感受。 2 、学生自学课文，教师巡视指导。 3 、交流汇报。重点抓以下句子感受险情和老汉的形象 出示 （死亡在洪水的狞笑声中逼近„„）老汉沙哑地喊话 “桥窄排成一队，不要挤党 员排在后边 ” （有人喊了一声 “党员也是人。 ” ）老汉冷冷地说 “可以退党，到我这儿报名。 ” （水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰„„）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小 伙子，吼道 “你还算是个党员吗排到后面去 ”老汉凶得像只豹子。 （木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟„„）老汉吼道 “少废话，快走。 ”他用力把小伙子 推上木桥。 A ．抓住“吼” “冲” 、 “揪” 、 “凶得像只豹子”体会老汉对不服从命令者的态度。 B ．指导表情朗读，读出老汉的凶。 C ．可是老汉揪出来的人是谁把儿子揪出来排到后面，就意味着他死的危险更大，他 不爱自己的儿子吗从哪里看出来 3 D ．既然老汉这么爱自己的儿子，为什么要把他从队伍中拉出来呢 E ．有表情朗读，读出敬佩。 （个别读、分角色读、评读、师生对读等） 【抓住老汉的言行，让学生联系上下文读，在读中思考，在读中讨论，在读中感悟，真 正做到了读懂课文，继而有感情朗读。在一次次不同层次的朗读中，学生一次又一次地经历 着不同的情感体验，老汉高大的形象也在多层次的朗读中不断清晰、高大和丰满起来。 】 出示 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。 他像一座山。 A ． （板书山）从这句话中，你读懂了什么 B ．不说话的老汉会想些什么 C ．朗读。 【德国作家歌德说过，会读书的人要有两只眼睛，一只看到纸面上的文字，另一只看 到文字的背后。他像一座山”就不只简单的比喻，其内涵十分丰富。让学生依托语言，想象 体验，使学生“目”透纸背，读出了文字中包含的意思，感受“山”的意象，真切地体会这 老汉山一样高大、山一样镇定的形象。 】 4 ．有感情地朗读第 5-23自然段。 四、学习结尾，抒发情感 1 、师配乐朗诵 五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她 来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。 2 、想像说话，写话祭奠时，你想说什么把它写下来。 （播放戴玉强的歌曲你是这 样的人 ） 【这一环节， 也是为了能在写中落实语文的工具性与人文性的统一。 一方面希望通过回 顾课文内容，激发孩子对老汉的怀念与崇敬之情。进而再次受到人物精神力量的感染。二是 通过这个练习，为学生创设一个练写的机会。让孩子在练习过程中，写作能力得到锻炼。】 3 、总结在灾难面前，一座窄窄的木桥引渡人们走过危险，走向安全。后来，这一座 木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们的心中树起来，那就是老支书，全村人 都拥戴的老支书，在人民群众生死攸关的危难关头无私无畏、不徇私情、英勇献身老共产党 员让我们满怀深情地读课题桥 。 五、交代下节课任务“这篇课文曾被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿”下一节课 我们将继续细细品味。 【这不是单纯进行写作方法的指导。 其目的是 引导学生从课文的内容和形式上有所思 考，有所启发，从而对作者的一些写作方法有所领悟，并不求全。这个设计更重要的是想培 养学生日常读文的一种意识和习惯──一旦读到好文章自己主动思考 这篇文章为什么这么 吸引人． 这篇文章为什么打动了我„„学生有了这种意识和习惯后， 慢慢地也许就能将作者 的一些写作方法变为己有了。】 第二课时（略） 课堂实录（第一课时） 4 教学过程 一、检查预习，初步感知 师 课前老师都布置同学们预习了， 现在老师想了解你们的预习情况。 （听写词语 咆哮、 放肆、祭奠） 师 谁愿意把这三个词语写在黑板上。 （一女生上台板书） 师同桌互相交换着改。三个词都写对的请举手。 师大家整齐地读一遍。 （动作） 师 检查同学们的第二个作业，这三个词在文中的那些句子里找出来读一读。 （学生默读课文） 师哪位同学找着了，就举手起来读一读。 一生 “咆哮”在第二段的“山洪咆哮着„„” ， “放肆”