抑扬有度张弛结合

抑扬有度抑扬有度, ,张弛结合张弛结合 抑扬有度 张弛结合 审视语文课堂中的教师即时评价语 景宁县第一实验小学 夏玉芬 【内容摘要】本文站在语文教师的角度～着眼于语文课堂评价语失当的现实问 题～提出与书为伴～丰富内涵,抑扬有度～讲究科学,张弛结合～尊重人性三项策 略。 【关键词】 审视 课堂评价语 评价失当 有人说“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户;如火炬，能照亮学生的 未来;如种子，能深埋在学生的心里。” 诚然，新课程实施后，“趣无止境”、 “情意盎然”的课堂比比皆是。教师对学生的评价也随之发生了质的变化，诸如 “赏识教育”、“激励措施”、“闪光点”都成为炙手可热的教育新名词，教师也 一心一意地创造出一番“晓看红湿处，花重锦官城”的天地。不可否认的，在现代 课堂中，不再缺乏“多把尺子呵护每个生命尊严”的教学观念，不再缺乏“言行关 乎情，教训止乎礼”的师生氛围。 但是也有这样一种课堂现象教师拟了一份非常完美的无可挑剔的教案，既注 意了精心预设，也做好了课堂生成的准备，更想好了课堂评价的视角，可以说是面 面俱到。然而，到真正的教学时，却发现，教师评价学生表现的语言贫瘠得就像戈 壁滩上的草木，寥寥无几，有了那么几句，也就是“蜻蜓点水式”的“真棒，很 好，你是个聪明的孩子，用掌声表扬他～”之类泛泛而评的模糊语言。如此课堂遗 憾重重，令人叹声不息。 现象之一无言以对 课堂中，教师面对学生的发言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的 “哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将官一般，只会无目的地说“你 说”“你说”，漠视学生的学习表现。如在一堂内容为和妈妈说说心里话的习 作课上，其中一个交流反馈的环节，一位教师就采用了这样的方式。 师哪位同学先来说一说, 生 1妈妈，感谢您这十年来对我的养育之恩。以前，我总是惹你生气，我们总 是三天一小吵，五天一大吵。女儿总想找机会向你道歉，却总说不出口。妈妈，愿 我们之间能化“争吵”为“和睦”，从此幸福地生活。 师嗯。谁再来说, 生 2妈妈，是您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。每当我放学回到家， 第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜;每当我最无助和灰心的时候， 是您鼓励了我，才让我有了信心„„妈妈，我愿用一生来报答您～ 师哦。谁还想说, „„ 整个过程，一连请了五六个学生站起来说，面对学生出自肺腑的真情告白，老 师无言以对，全以几个简单的“哦”“嗯”来回应。 现象之二空泛单调 评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”还是“很好”，除了 ”还是“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿。只是“对 的 不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。一位教师在指导学 生用“这里全是 ，别的什么也没有”这一句式说话时，学生可说 这里全是郁郁葱葱的树木，别的什么也没有”、“这里全是书，是妙语连珠， 如“ 别的什么也没有，简直就是书的海洋”、“这里全是琳琅满目的文具，别的什 么也没有，我仿佛进入了一个文具王国”„„但教师的评价语却是极其贫乏，只会说 “真不错”、“很好”、“可以”，感觉趣味索然。 现象之三言过其实 面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的孩 子”“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。如一位教师让学生说 说新学的生字中哪些地方特别容易写错，一学生找到了一个字中比较明显的易错的 笔画后，教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至 极。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。 现象之四严重错位 “语文不是无情物”，课标指出，我们的语文课堂应珍视学生独特的感受、体 验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟” 就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得 商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见。明明是值得讨论的地方却称赞“对极 了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，长此以往势必对学生 的认知形成误导。 如学生在讨论火烧云的颜色特点时，有的说“五颜六色”，有的说“五彩缤 纷”，有的说“五花八门”。教师大声鼓励“同学们说得都很好～”又如细读深 究赶花一文时，教师让学生说说自己想不想成为一个养蜂人，本意是引导学生 进一步体会养蜂人工作的艰辛。一学生说“我不想成为一个养蜂人，太苦了，我 可受不了～”教师马上鼓励道“很好，你说出了自己的感受。” 尊重学生的感受固然应该，但这位学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表 达的情感，理应及时地引导学生和文本对话，但教师面对这很明显的情感偏差，却 听之任之，未作正确引导，不利于学生良好情感的发展。 一、评价语失当的原因归结 造成语文课堂评价失当的因素是多方面的，撇开教师的应变能力和语言功底等 有关教师自身素质方面的因素不说，本人认为，其中最主要的因素不外乎三个 1、架空“主体”概念。有的教师虽然理论上、口头上承认学生的主体地位， 但在课堂上仍过多地关注自己课前的“预设”，即“教”的 过程，而忽视课堂中 的生成“学”的成效，没有认真倾听学生的发言。虽然也有课堂对话，但是骨子 里仍然是“我讲你听”“我教你学”，使主体成为“虚幻的主体”。 2、误解“自主探究”。有的教师对“自主学习”缺乏正确的认识，以为学 自能”“自会”，在课堂上顾虑重重，不敢点拨，不敢提问，不生的自主就是 “ 敢作任何讲解，甚至不敢作课堂组织纪律的调控，生怕占据学生的时间，被认 为是剥夺了学生自主学习的地位，担心别人说是“满堂灌”，是“牵”着学生走， 。 使主体成为“自流的主体” 3、曲解“尊重感悟”。“语文不是无情物”，课标中也指出，我们的语文课 堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的教师没有真正理解“尊重学生感 悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感 受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，怕戴 了“棒杀”的高帽，使主体成为“盲目的主体”。 二、改进课堂评价语失当的策略 1、与书为伴，丰富内涵 陶行知先生说“读书多，则积累实;积累实，则随时应用，绰有余裕也。我们 做教师的，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐，而无教学之苦。” 苏联教育家霍姆林斯基也告诉我们“衬托着学校教科书的背景教师的知识越宽 广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的 提高就越明显，教师在课堂上讲解教材时就能更加自如地分配自己的注意。”的 确，如果教师能天天读书，做到胸藏万卷，在课堂上就能做到妙语如珠。文化底 蕴，它决定着我们对于世界理解的深度与广度是不一样的。我们老师要努力提升自 己的底蕴，多与人交流、多学习、多阅读好书，吸收其精华，剔除其糟粕，丰厚自 己的文化底蕴，在课堂上就能灵活应对。 2、抑扬有度，讲究科学 1准确精练，恰如其分 准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生 命力，无论你说得如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的 准确性显得尤为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道 哪是好的