差异教学的开展与全纳教育的实施

差异教学的开展与全纳教育的实施差异教学的开展与全纳教育的实施 [ [摘摘要要] ]二十世纪九十年代，世界全民教育大会召开后 ，“全纳教育”这一 新理念在世界 X 围内迅速传播；随后， “差异教学”思想在东西方不同的国度同 时发展起来。 两者相继产生，它们之间是否有内在的联系本文将通过对二者的 内涵、产生背景、理论基础及价值取向等进行全面的分析比较，以探讨二者之间 的相互关系。 [ [关键词关键词] ]差异教学全纳教育开展实施 1990 年世界全民教育大会召开后，1993 年亚太地区的XX 宣言和 1994 年的萨拉曼卡宣言提出了“全纳教育（Inclusive Education）”的新理念，并 在世界 X 围内迅速传播。 至今， 十多年过去了， 全纳教育在各国虽有不同的发展， 但还未形成一套完善的的教育模式。与此同时， 各国的学者们也在为有效的课堂 教学，进行研究探索。当全纳教育理念在教育界普遍传播之际，一种新的教学思 想差异教学，在这一时期孕育而生。2001 年，华国栋著的差异教学论 及美国学者 Carol Ann Tomlinson 的多元能力课堂中的差异教学（How to Di fferentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms）两书的出版；标志着“差异教 学”思想的正式产生。随后，美国学者 Diane Heacox 于 2002 年又出版了差异 教学论帮助每个学生获得成功 （Differentiating Instruction in the Regular C lassroom how to Reach and teach All Learners,Grades 3-12 ）一书。至此， “差 异教学”在东西方不同的国度同时发展起来。 “差异教学”思想紧继全纳教育理 念之后提出，他们之间是否有内在的联系“差异教学”的开展能否促进全纳教 育的实施 一、差异教学与全纳教育的内涵一、差异教学与全纳教育的内涵 在“差异教学”的界定问题上，东西方的研究者都为其下了定义。华国栋认 为“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的 需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[1]。美国学者Diane He acox 认为， “差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的 需要、学习风格或兴趣[2]。在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学 习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、 教学过程与教学成果 [3]。这是美国的另一位学者 Carol Ann Tomlinson 的观点。分析上述定义，三者在 涵义上是基本一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学 生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展。 要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的 是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育[4]。差异教学 既是一种教学思想，也是一种教学实践模式。 何谓全纳教育美国的全纳教育重建中心（National Central on Inclusive Ed ucation and Restructuring）认为，全纳教育指为学生提供均等的有效的受教育的 机会，为培养学生成为社会的正式成员，面对未来的生活，在就近的学校中开展 的一种给予全体学生充分的帮助和支持的教育。以英国的托尼.布恩为代表的全 纳教育专家则认为，全纳教育是要加强学生参与的一种过程，是要促进学生参与 就近学校的文化、课程和团体的活动并减少学生被排斥的教育[5]。西方文献中对 全纳教育也作出一些解释。全纳教育通过在邻近学校的高质量、年龄适合的普通 教室来实施，并得到所有儿童欢迎、承认，甚至强调他们的价值。全纳计划寻求 建立以满足所有儿童的需要为目标的、尊重个体差异为基础的支持性社区。全纳 强调如何支持每个儿童特别的禀赋和需要， 努力使校区内的每个学生都感到被接 纳、安全及成功[6]。从上述分析中可以发现，全纳教育的定义虽然很模糊，内涵 和外延很不明确，很难为教育教学实践提供具体的操作性的指导；但有三点很明 确，即强调为学生提供均等有效的受教育的机会，强调学生的参与，强调尊重儿 童的个性差异并满足他们的需要。它是一种美好的教育理念或教育思潮。 从内涵上分析， 差异教学与全纳教育有共同的立足点和共同的追求目标，即 以学生的个性差异为立足点； 以满足每个儿童的需要，促进其最大限度的发展为 目标。 同时两者之间也有区别和联系， 其区别在于 全纳教育是一种教育的理念、 是一种教育思潮，它倡导的教育模式既包括学校的管理、相关的政策、学校的教 学模式的改变， 又包括社会的支持系统的建立；而差异教学则是一种具体操作的 有效教学模式。 在概念上两者是上位与下位的关系，在内涵和外延上两者又是包 含与被包含的关系。由此可见， 差异教学实际上属于全纳教育模式中的一种有效 教学模式。 二、差异教学与全纳教育的产生背景二、差异教学与全纳教育的产生背景 差异教学的提出，绝不是偶然的，有着深刻的社会背景和鲜明的针对性。首 先，从教育理念的发展看，自 1993 年的XX 宣言和 1994 年的萨拉曼卡宣 言提出了“全纳教育”的理念后，人们开始逐步认识到“每个儿童都有接受良 好基础教育的基本权利；每一个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要；每 个儿童和少年都应该有机会达到并保持令人满意的水平； 儿童的基本学习需要各 不相同，应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要等[7]”。其次，从教育 教学发展潮流看，在 21 世纪，世界上的竞争是经济竞争、综合国力的竞争，实 际上科学技术的竞争和民族素质的竞争，归根结底是人才的竞争。世界各国根据 政治、经济、科技、文化的发展，均在“发展个性、启迪智慧、培养能力和鼓励 创新”等环节上下工夫，利用独创型人才发展独创型科技，在人才培养中许多观 念在改变，学会学习、学会生存比什么都重要，掌握基础知识和技能比专业知识 技能更重要。所有这些都是围绕人才素质这个核心展开的，提高人的素质、重视 人的发展已成为世界教育教学改革的主流。 再次， 从我国基础教育教学的发展看， 我国的中小学教学长期以来追求统一目标、 统一课程、 统一考核， 这种 “一刀切” 的做法影响了学生生动活泼地发展。造成全体学生的片面发展；学业负担过重， 影响学生的身心健康；教学模式僵化，教学方法单一，造成学生个性的贫乏。培 养出来的学生已远远不能担当起在新世纪建设祖国、振兴中华的重任，也带来了 许多明显不合理的怪现象。我国新一轮课程改革对此虽有所“冲击”，但应看到 其影响仍然是根深蒂固的。“差异教学”正是在上述特定背景下提出和产生的。 全纳教育源于人们对教育 XX 化的不懈追求。它直接起源于二十世纪五十年 代的运动。二战以后，美国运动者提出了“分开就是不平等”的口号，要求不同 种族、群体平等参与社会生活。在此基础上产生了特殊儿童回归主流的思想，全 纳教育就是在回归主流的基础上发展起来的。 全纳教育的倡导者认为特殊教育与 普通教育应该“重新组