PEP小学英语四年级下册教学方法建议

PEPPEP 小学英语四年级下册教学方法建议小学英语四年级下册教学方法建议 一、提倡的教学理念 1、小学是学生英语学习能力发展的重要阶段。教师在教学过 程中需要了解并掌握以下基本理念 （1）小学阶段的教学活动应该简单易操作，年龄越小，活动 越简单，主要体现在操作过程与认知要求上； （2）对低段年级 来讲，学习活动应以口语活动为主； （3）小学阶段在听说读写 方面的顺序要求----要求学生能写的词学生应该先会读，要求会 读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂； （4）应采用 能调动多项感官参与的活动，以有利于小学生英语学习，如 TPR 活动； （5）设计读写活动时尽可能选择小学生已经能够流畅进 行口语表达的话题； （6）设计课堂活动时，尽可能考虑小学生 的自我意识和与他人合作的意识，以使课堂活动既有利于小学生 的语言能力培养又有利于其合作意识的培养； （7）学习策略训 练对小学生来讲同样重要； （8）小学生已经开始形成自己的学 习倾向与学习风格，形式多样的学习活动有助于他们意识到自己 的倾向与选择； （9）快乐、轻松的课堂活动有助于形成小学生 喜欢的课堂氛围。 2、小学阶段英语教学涉及学生语言发展的多个方面，教学过 程中教师应当注意不同的教学活动要区别对待。 故事教学 第 1 页 共 10 页 故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接 触、体验、理解语言；要突出“讲故事”，教学重点是理解；引 导学生观察故事中的人、物、环境；、语音、词汇和语法不是故 事教学的重点。 对话教学 对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和表达方法 进行口头表达的能力，教学重点是“说”；要从教材走向学生的 生活实际，鼓励真实、自然的表达；准确性与流利性兼顾。 “听”的教学教学重点是“听”；要注意培养学生对语音的 敏感性；注意培养听的策略（如抓关键信息，不需要逐句听懂 等）；可以在听的基础上进行说的练习。 词汇教学要了解教材编写者词汇选择的意图并区别对待； 词汇教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家先经常说的 音、形、义；在教授新词时，不要过早提出拼写的要求，不要过 早强调拼写的准确性。 语法教学要导引学生体会和感受语言的使用；尽量使语言 现象自然出现；不要求学生语法知识透彻理解与掌握。 语音教学引导学生直接模仿正确的发音；培养自然拼读能 力，避免强调音标教学； 歌曲与歌谣的教学运用歌曲和歌谣营 造轻松的课堂氛围；可以引导学生注意歌谣中的重点字母、单词 和句型，但不要求学生完全掌握；歌谣中的其他新词和句型不要 求理解。 第 2 页 共 10 页 阅读教学培养学生获取信息的能力；培养学生对阅读的兴 趣；培养学生对阅读的自信心。 写作教学小学阶段可以开始培养学生进行写作；应该让学 生有目的地写；写作教学的过程应当循序渐进；不同阶段应有不 同的写作评价标准。 二、教学方法建议 1、上好第一节课孩子们经过一个长假，学过的一些知识可能 有所遗忘了。因此，建议教师新学年第一节英语课不要急于马上 进入新内容的学习，而是先以学生已有的经验和知识为切入点， 组织形式多样的巩固复习活动，通过游戏竞赛、歌曲、歌谣等形 式，唤起孩子们学习英语的感觉，再以旧带新，进入新内容的学 习。 2、对话教学Let’s talk 对话部分是单元的核心内容，旨在把本单元的核心句型和词 汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句 型的语用情境，并作为文本范例，帮助学生巩固记忆并形成语言 运用能力。语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表义通 常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生， 因此，在对话教学中，教师需要（1）利用教材提供的材料，激 活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已有知识 之间建立联系，如利用教材提供的插图开展头脑风暴活动等。 （2）活化教学内容，创设生活化的语言情境，让学生在尽量真实 第 3 页 共 10 页 的语境中去理解语言，运用语言，最后达到习得语言的目的。 （3）在学生初步理解对话意义的基础上，提供不同层次、形式多 样的操练活动，而不要将对话教学上成“跟教师念，跟录音读， 集体、小组、个人读”的枯燥无味的课。首先，可以通过对话角 色表演活动，让学生进行语言表达的初步体验，使抽象的语言知 识形象化、具体化。在最后的产出活动中，可以依据语篇中核心 句型的语用功能，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流 的活动中，把语言知识转化为语言能力。对话角色表演活动可以 分为以下几种形式①语言示范性表演教师的示范表演可以用自 制的头饰或手偶配不同的声音进行，也可以在课前邀请学生排 练，戴着头饰，师生合作进行，或者用边画简笔画、边说的方式 进行。②语言巩固性表演常用的方式是在两人或四人小组中进 行。为激励全体学生参与，可以将头饰或名片贴在黑板上，以学 生集体表演的形式，如只有两个人物吴一帆和 Mike，可以采取 全班或男女团体对话的表演形式；如有两个以上的人物，可以采 取大组集体对话竞赛形式（三个以上角色的，可以师生共同参 与）。③发展语言的创造性表演针对在表演中教学对话的特色， 教师可以充分利用教师教学用书后面的头饰或自制木偶、纸偶， 也可以用户绘制好的各种人物名片卡进行。发展语言的创造性表 演，应当安排在学生已经掌握了一些语言知识的基础上进行，鼓 励学生奶灵活组合，扩展对话。表扬能够运用 C 部分中语言的学 生。这一表演活动，可以邀请各组的志愿者代表合作进行，也可 第 4 页 共 10 页 以在四人小组中进行。如用给小组加分的竞赛形式进行表演，效 果会更好。 3、词汇教学Let’s learn词汇包括音、义、形三个要素。 词汇教学的目标就是帮助学生掌握词汇的音、义、形，并且能够 在交际活动中运用所学词汇进行交流。本套教材的词汇都是围绕 话题，通过具体的语用环境集中归类出现的。这样的编排有利于 学生在语境中理解词汇并根据话题关联性帮助学生对词汇进行归 类，以达到交流运用的目的。人们记忆词汇的有效方法之一是将 单词的发音与单词影像化和具体化的语义相结合。也就是说，学 生口头使用某个词时，可以想像这个词的“形象”以及使用语 境，或者将其与现实情况或自己的生活经验相联系。这样，学生 就容易理解词汇的意思，并且有较好的记忆效果，比仅在口头上 重复更有效。因此，在词汇教学中应注意以下几点（1）利用实 物、图片、表情、动作等教学词汇 利用实物、图片、表情、动作 等展示词汇意义，使教学内容直观形象，让学生感到轻松、自 然，容易被学生吸收，从而降低词汇教学的难度，激发学生的学 习兴趣和自主学习的欲望。本册书中的很多词汇，如教室设施、 居室、职业等都可以借助图片、实物、多媒体等展示其意义。 Let’s do 部分是基于全身动作反应（TPR）教学理念设计的词汇 巩固性活动。这种教学方法倡导把语言和动作联系在一起，通过 肢体语言（body language 第 5 页 共 10 页 来表达语言信息，让学生领悟语言，从而达到运用语言的目 的。在词汇操练中运用 TPR 教学法能有效克服小学英语词汇教学 的枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂氛围，全方位调动学 生的听觉、视觉