2019电教媒体在语文教学中的作用语文

电教媒体在语文教学中的作用电教媒体在语文教学中的作用 电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色，它可为课 堂教学营造浓厚的氛围使学生以最佳的状态投入学习；它可 增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设 巧妙的突破口；它可使课文的语言材料变成可感的声音，为 学生的朗读激发丰富的情感；它可为学生提供创新思维的感 性材料和空间，给学生思维创新带来无限的遐想。 电教媒体；语文教学；角色 随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂， 它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维 创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内 容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示 出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在语文教学中所扮演 的重要角色，浅谈个人的几点认识。 一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围。 儿童心理学家告诉我们小学生的思维正处于形象思维向抽 象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象 思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的 事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供 形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦 耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从 而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心 第 1 页 弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。例如 古诗凉州词 ，如何让学生理解开头二句“黄河远上白云 间，一片孤城万仞山”呢教学之前，先让学生想象黄河波 涛滚滚的情景，再出示投影片，让学生由近及远地眺望蜿蜒 曲折、波浪滔滔的黄河竟像一条丝带伸向远方，迤丽飞上云 端。而一座孤零零的城堡却坐落在黄河两岸的崇山峻岭之 间。为导入后二句诗句的教学创设情景，激发兴趣。 课堂教学的过程，是教师向学生传授知识，引导学生通过语 言文字认识事物的过程，在这一环节中，设计好电教媒体时 机，能帮助学生快捷、准确地掌握新的知识。以春天来了 一文为例，课文的重点是灰椋鸟归林时的壮观场面。那么怎 样来感染这个场面呢学习课文介绍后，再来对照投影片， 学生就能从“一小群一小群”到“大部队排空而至”，再到 “整群整群地列队飞行”，“一批一批，浩浩荡荡”。大雁 归来的壮观场面历历在目。 再如鸟的天堂一课，引入课文时，可利用电教媒体再现 课文的情境那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟 纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前， 使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于鸟的天 堂。这样，情随境生，学习的兴趣立刻被激发起来。又如教 学瀑布一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那 瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力， 第 2 页 激起了学生的积极反应，不少学生翘着凝望，不约而同地发 出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把 无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课 文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状 态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状 态之中。 二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破。 语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲 得口干舌燥，学生还是不知所以然。他们想问题，会出现一 时想不出的情况。这样，可以适时利用电教媒体将课文中抽 象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生 的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和 生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。例如教学山谷 中的谜底 一文中的雪松。 为什么雪松上积了厚厚的一层雪， 只是弯曲，当积雪从树枝上滑落，依旧保持着苍翠挺拔的身 姿，这是因为它有韧性。而其他一些树，由于没有雪松这个 本领，就会被积雪压断。这时，教师可设计两种不同的投影 片展示在屏幕上，这样清晰的演示，使学生一目了然，懂得 “弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的道 理。 又如草原一文中那些小丘的线条是那么柔美，就像只用 绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样句子中的勾勒、 第 3 页 渲染这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利 用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描 的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师 再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜 活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同 时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原 风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。又如画杨桃一文 中从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同这话比较抽象， 是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的 各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度 反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静 止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅 速进入动态的教学环境， 从而学得生动活泼， 学得兴趣盎然， 同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。 三、电教媒体可为学生朗读和欣赏激发丰富的情感。 朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作 用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的 营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使 课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情 感迅速渗透到学生心里去， 从而使学生耳醉其音、 心醉其情。 如教学海底世界一课，我利用电教媒体，给学生创设一 种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着 第 4 页 五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了 神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了 我要读的强烈欲望。又如五彩池一课，伴随着优美的旋 律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异， 在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无 穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。 学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感 在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生 带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述 的情境， 被五彩池的神奇和美丽所感染， 朗读兴趣随之而生。 欣赏课文时配合使用，利于激发学生爱美的情感。在欣赏课 文时，配合电教手段，可以进一步帮助学生理解课文内容， 深入领会课文的意境。如燕子一文，借燕子赞美春天的 美丽。教学时，可配以幻灯帮助学生理解课文内容欣赏文中 的优美语句。如燕子的外形特点作一番描述之后，教师可以 边映出幻灯图象，边朗诵“才下过几阵蒙蒙的细雨黄 色的嫩叶的柳丝。”将课文插图绘制成“早春”的底片，覆 盖上“细雨”片子映出，当读到“青的草形成了光彩夺 目的春天”时，可以翻去细雨复片，换上桃花盛开，百花争 艳，柳树抽出枝条的覆盖片。当读到“小燕子从南方赶来， 为春天增添了许多生机”时，可以将画有小燕子的幻灯片在 画面上来回作飞翔的演示，然后请学生默读思考这一自然 第 5 页 段，说说最欣赏这段中的哪几句为什么在理解的基础 上，模仿录音，练习表情朗读。再如教完桂林山水后， 可以放映教学电影桂林山水 ，这样可以给学生直观的整 本的感受，在电影优美的音乐和动人的解