2019农村小学开展小组合作学习的六要素语文

农村小学开展小组合作学习的六要素农村小学开展小组合作学习的六要素 为了适应新时代的教学理念，培养出新世纪全面发展的 创新人才。在新课程新教学理念的指引下，不论是在城市还 是乡村，老老少少的教师们都努力地尝试着教育教学的改革 与实践。极力地把新的教学理念渗透到实际的课堂教育教学 过程中去。积极地引导学生进行自主、合作、探究地学习。 他们充分地调动了学生学习的积极性性和自主性，尊重了学 生学习的主体地位，让学生的个人生活经验和对待事物的主 观感受在课堂上得到了有效的发挥和运用。为学生形成良好 的心理素质、健全的人格奠定了基础。同时也使课堂教学展 现了勃勃生机。但由于大多数农村教师都处于教育教学改革 的初期或尝试阶段，没有观摩课可以借鉴学习，因而也出现 过不少的问题。根据我和同事们在课堂教学改革实际中出现 过的一些问题,及作出的反思与总结，来谈谈以下几点薄见。 一、甄别和筛选有价值的问题。合作学习不是教学的点缀， 也不是为了转变教学模式、达到教学改革要求的形式化表 演。合作学习应当注重它的实效性，要为培养学生与人交往 过程中的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力而 服务。因而要使合作学习成为学生学习的一种主要方式，成 为日常课堂学习的一种习惯。但合作学习属于探究学习的一 种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围 广，对待一人问题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教 第 1 页 学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探 究。例如字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词 典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以 在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进 行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。那么值得讨论的 问题到底是什么呢因为合作学习的规模较大，所以要集中 精力解决的就是课文中的重难点。例如学生在自习过程中 自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角 度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见， 但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要 拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该 合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己 就能弄明白。课堂上也要注意甄别筛选有价值的可以用来进 行训练思维的问题。 二、 注意运用普通话进行交流。 在农村生活和学习的小学生， 每天除了在课堂上使用普通话以外，其余大部分时间的言语 交流都是用方言进行的。例如课下与同学和老师之间的谈 话；在家与祖辈、父母、兄弟姐妹的交谈；在社会上与邻居、 与朋友的交谈；甚至在课堂上，有的老教师普通话说不好， 照样用方言给学生讲课。俗话说习惯成自然。这些小学生 一旦长期生活在这样的语言环境中，上课时也免不了情不自 禁地就说出方言来了。很显然，这不利于提高学生自身普通 第 2 页 话的表诉能力，不利于培养学生与人相互沟通的交往能力。 不符合国家全面推广普通话的要求。作为语文教师，为了学 生的自身综合素质的全面发展，这种情况我们绝不能视而不 见，应当严格制止，坚决要求学生在课堂上用普通话表达自 己的思想感情。 三、讨论之前要有充分地自学准备。如果在讨论之前没有做 好充分的自学准备，那么在讨论的过程中学生就会出现无话 可说或是急于发言，而当学生的一种观点被别人的另一种观 点推翻以后，常常会很快地没有条件地接受别人的观点，导 致了学生发言的语无伦次，前后矛盾。所以在讨论之前让学 生做好充分的自学准备十分必要的。而自学则是需要学生独 立去完成的学习任务。在这个过程中，学生根据已有的学习 经验对课文内的知识点进行了一次梳理，即对课文内容按要 求进行默读思考，圈画批注，找出自己所不能解决的问题。 同时也为自己通过自学所理解的问题进行归纳和整理，并为 自己对问题的观点在文本中找到充分的依据。为讨论时的发 言做积极准备，只有这样才可以让学生做到有话可说，有理 可据。 那么学生在发言的时候， 也不至于弄得前言不对后语， 或是对自己的观点没有一点的自信心了。 四、明确责任分工，形成良好的秩序。明确讨论时的责任分 工，一般可分为两种情况一是针对这次讨论提出要求，对 每个参与者分配以一定的任务。二是根据不同的组别讨论不 第 3 页 同的问题作出明确的分工。1、个人分工，提出要求如果 不对学生提出相应的要求，学生在讨论的过程中往往是你一 言我一语，甚至还会出现争论不休的情况，难以自觉地形成 良好的秩序和讨论氛围。也不利于培养学生与人交往能力的 提高。针对这种情况，在讨论之前，教师就应提出相应的要 求。如每组选举产生一名组长、一名记录员，一名汇报员。 组长要起到组织组内同学发言并起到管理、 指导、 协调作用； 记录员要针对每一个同学的发言作明确的记录。当然，每个 成员都发表了意见，不可能把他们所说的话全部记录下来， 那么该如何作记录呢这就要求记录员针对每个同学的发 言和别拘一格的观点作出反思和概括，用一个词来表诉一个 成员一句话的大意；汇报员的责任在于参考记录员记录资 料，并对每位同学的发言内容进行整理和加工，在全班开展 汇报交流的过程中，用简单直接的语言来向全班同学汇报本 组的学习成果，并提出组内所不能解决的问题。这也是责任 的分工。再如组内成员要根据前期自学课文的收获和成果 做到人人发言，发言必须以普通话进行交流，但发言声音要 小，以免影响他组同学；要学会集中注意力倾听别人发言， 不随便打断别人的话；要努力记住别人说话的要点。对待自 己听不懂的应当举手要求对方作进一步解释，但要经过组长 的许可才可以进行提问；针对组内成员对待一个问题意见不 统一时，要学会反思，学会判断，综合大家发言的合理成分， 第 4 页 修改完善答案。还要要求各小组同学不要随意窜组，窃听抄 袭他组的学习成果，影响组内讨论有序地进行。只有养成了 这样的学习习惯，学生在合作学习的时候，才能做到得心应 手，有条不紊。进而形成良好的合作秩序和态度。2、小组 分工在有的课文内中，同学们提出来的疑虑较多，如果一 个一个的用来合作学习，将会大大地延误教学时间。但是问 题也不能草率解决或是弃之不问。针对这种情况，我们可以 将学生分成若干小组，每个小组自愿选择想要解决的问题。 然后开展合作学习，最终在全班交流汇报过后，根据学习的 成果情况评选优胜小组。这样一来所有的问题都可以在短时 间内得到解决，在交流汇报的过程中让大家都能明白问题。 五、教师要积极参与，善于引导。有些人以为合作学习就是 学生的事，教师不便于介入。所以有的教师在学生开始小组 合作学习的时候，就轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或 是在学生中间漫无目的地走来走去。这种想法和做法都是错 误的。合作学习是课堂教学的一部分，新的课程理念提到 教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，教师应当 积极地加入到学生的学习活动中去。这就要求教师既要把自 己当作学生学习的一个成员，溶入各小组倾听，和学生共同 探讨，交流。也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助。 以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好 的措施和解决问题的办法。例如在教学惊弓之鸟一课时， 第 5 页 针对“更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫得声音悲惨，一步步 推断出不