学前特殊儿童教育复习串讲

学前特殊儿童教育复习资料串讲学前特殊儿童教育复习资料串讲 重点整理资料重点整理资料 第一章 学前特殊儿童概述 1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童， 即在发展过程中存在着 个体发展特别需要的 0－6 岁儿童。 学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促 进其发展的特别帮助和支持。 2. 从儿童发展的角度加以区分特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智 力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。 3. 学前特殊儿童意义a、直接效益对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助 具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的 潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现 b、间接效益对特殊需要 儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与 到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊 需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益对社会发展的意义为社会发展 增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社 会主义精神文明建设的全面发展。 4. 学前特殊儿童发展趋势a、早期发现与早期干预的趋向当代世界范围内对儿童 早期教育的提倡和重视，使得 SET 出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过 一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期 发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童 的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向一 体化融合教育可以分为两个阶段一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正 常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要 求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教 育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童 自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向摒弃陈旧的单纯训练的特殊 教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转 入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学 习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活 动教学。 这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童， 换言之是指在发展过程中存在着个 体发展特别需要的 0－6 岁儿童。 6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。 8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。 9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。 10. 识记早期干预、回归主流、全纳性教育。 11. 领会早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。 12. 简单应用比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。 13. 综合应用从 UET 的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。 第二章 学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、 身体疾病儿童的教育。 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事 故及外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。 心理行为特点视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好， 但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱 离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活 动能力受到限制。 视觉障碍儿童的鉴别主要有简易筛查的方法以及视力测查法。早 期干预原则有早期发现、早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全 面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语 言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感 官法、表象指导法、愉快学习法、试误法及反馈法、实践法等。 3.听觉障碍也称聋，重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听 力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损 达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示 声音强度的单位是分贝（dB）持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4 岁前）“学 语后耳聋”（4 岁后）前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后 是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。 4.听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验 方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试 法。 5.听觉障碍儿童心理行为特征包括 a、言语与语言发展。语言是听力受损儿童在成长 过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童语言障碍明显。b、认知与思维有听觉障碍 学生的思维发展迟滞，在很长时期内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维 和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于个体直接经验，感性知识贫乏肤 浅，零乱。C、社会化发展听力障碍儿童与教师，同伴的交往较少，容易对别人产生 误解，猜疑等，易产生自卑，焦虑等情绪，退缩 ,自我封闭等。听力障碍儿童倾向于与 同类儿童交往。 6.听觉障碍儿童的早期干预早发现，早治疗，早教育。听觉障碍干预的两个基本观 念，一是回归主流观念，二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要做 到尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护保养和适时更换，进行师资培训。 听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包含以下内容听觉训练、发音 练习、语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极 利用同伴教学，并要结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难 度尽可能接近普通学前 E 的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教 师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。 7.病弱儿童是指长期患有慢性疾病 ,体质虚弱.并因此而需要特别照顾与教育的儿童 . 这类儿童主要指患有以下疾病儿童 心血管疾病.如常见的先天性心天性心脏病 ,风湿 性心脏病等.呼吸系统疾病,常风的有哮喘,内分泌系统疾病常见的有糖尿病.肾脏疾病, 如肾炎.血液疾病,如贫血和血友病,神经障碍疾病,如癫痫等. 8.病弱儿童由于长期患有疾病,体质虚弱会因治疗或体力不支而耽误学业,从而影响其 学业成绩,由于体弱多病,容易产生注意力不集中,持久性差,精力不支等问题.可能在 认知能力发展上略受影响,在个性方面,由于身患疾病.家长过分保护和迁就,会使儿童 过于依赖,缺乏自信.容易形成孤僻.退缩等不良人格特征. 9.脑瘫儿童及其教育干预脑瘫是一种大脑发育成熟前受到而致的一种神经征候.其主 要问题表现为运动障碍和动作协调困难,多发生在儿童出生时,也可能