有效课堂教学设计心得体会

有效课堂教学设计心得体会 有效课堂教学设计心得体会 4 篇 有效课堂教学设计心得体会 有效的课堂教学心得体会 2022 年 5 月上旬我校举办教学开放周活动，此次教学活动周围绕“探 索课堂有效教学、提高学生语文素养的途径”主题，以教学观摩的形式进 行了深入探讨。观摩课分初中组和高中组进行。 我参加了初中组的活动，听课后有以下 体会 做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解 决问题的习惯，提高他们的自学能力。在以往的课堂教学中，我发现真正 能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法， 就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐 着等结果，从不思考。为什么会这样呢原因是他们课前没有预习。 因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考 的时间，都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜 欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效 果，必须做到一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不 同层次学生的预习项目；三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课 堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。 语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、 自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有 与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课 堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。 我认为要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加 课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，陈梅叶 老师在教学端午的鸭蛋时，设计让学生速读课文并找出重点段的环 节。同时，陈老师重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义 和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更 好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。 从这次活动中，我深深感受到语文教学是一门艺术，要有效教学、 提高学生语文素养需要教师课后多下功夫，提高教师自身的语文素养。教 师要下苦功钻研教材，才能上出好课。 有效课堂教学设计心得体会 有效课堂教学心得体会 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的 具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得 认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想 学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生 学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生 有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，教师首先要在以下方面不断 提升自己的专业素质 1.树立先进的教学理念。理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思 想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是 基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。 2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广 度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实 施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的 厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。 3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话一个教师写一 辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名 师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专 业成长。 4.目标要有效学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明 确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价 提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准；教师 再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图 和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学任务中起导 向作用。 课堂的有效组织。这一环节，教师要做到语言组织准确、简练；时 间组织恰到好处；教学组织面向全体学生。 课后的有效练习。量不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想 的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄，得不到有 效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生 在训练中思考问题、解决问题。 总之教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞，课堂上灵活的应变能力，熟 练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教学各方面持之以恒的锻 练。 有效课堂教学设计心得体会 从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有 效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。 有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课 堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点 拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。 苏格拉底式的讲授方式虽然充满争议，但还是有值得借鉴的地方。首 先，苏格拉底不直接“告诉”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思 考。其次，苏格拉底总是很有耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学 生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考。一般的课堂教学中，教师在 讲授过程中也都会穿插教师的提问或者学生的提问，但真正能够倾听学 生，从中展开教学的却比较少。教师的提问更多地是为了教师自己讲授的 需要。 教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事 件”。我们可以考虑加涅等人所建议的“教学事件”，包括创设情境以便吸引 学生的注意；选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习；提供鼓励 性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。 （一）使“讲授”能够吸引学生的注意 教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的 注意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确， 教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意。如果学生不集中注意， 所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。 吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它 不该是简单的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将数学课本翻到 79 页”。教师可以在开始讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起 学生的好奇心。 吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引 注意的手法引起学生的注意，或一般性的外围提醒，如“注意了，开始上 课”、“看，这一排同学坐得多端正”等组织教学，有时并不一定能够让学生 集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生在课时结束时应 该哪些“行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在 他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集 中注意去获取所要求的行为结果。 吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教 学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习 内容并不是同等重要的。在上课开始时就要引导学生了解课文和练习册中 的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免 学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教