复习方法指导

试卷讲评课试卷讲评课 主要环节主要环节 第一环节考情分析引 第二环节自主纠错纠 第三环节合作纠错晒 第四环节重点讲评评 第五环节变式训练练 整理课整理课 常用整理方法常用整理方法 框架法适用于单元结束 思维导图法适用于新授课 版块法适用于第一轮复习 纵横对比法适用于第一轮复习 阅读融合适用于语文学科 替代法适用于英语学科 提炼思想法适用于数学学科 年代尺法适用于历史学科 专题法适用于第二轮复习 课堂自助餐课堂自助餐 课堂流程课堂流程 板书分配 对学小展 循环小展 自助学习 游艺大课堂游艺大课堂 针对问题针对问题 知识不成系统，课堂环节太零散 课堂气氛沉闷，师生关系不平等 大教育观缺失，学生品质难关注 主要创新主要创新 专题导引建系统 游艺设计激兴趣 雅行雅言促品质 微点作文微点作文 流程与要点流程与要点 脑保健操每天 5 分钟，围绕一个综合话题展开 拓展延伸抓住亮点、运用技法、延伸思想 专题训练每单元设置两个基础训练点，与课文亮点相呼应 综合展示每三周一次，搭建综合展示平台 试卷讲评课的目的是“分析学生试卷完成情况，纠正检测中存在的共性错误，帮助学生 牢固掌握所学知识和提高能力”。需要注意的是，试卷讲评课需要克服教师主宰课堂、逐题 核对答案、就题论题等常见问题。应该主要由学生进行自查自纠与自我评价。 试卷讲评课的第一个环节是考情分析。教师要分析学生的试卷完成情况，主要做好以 下两项工作 统计错误频率。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。讲评内容不可能面面俱 到，教师应有所选择和侧重。教师要统计各题的错误率，找出错误的症结，分析学生需要 的帮助。通过反馈信息统计错误频率是试卷讲评课成功的前提和基础。 错题归类剖析。教师要将出错比较集中的题目，按照错误性质或出错原因进行分类。 比如，知识缺陷造成的错误、能力不足造成的错误、不良习惯造成的错误、心理素质不过 硬造成的错误，等等。分类之后，教师还要在每类错题中选取典型错例，让学生分析错误 原因、解题方法、规范要求，等等。 第二个环节是自主纠错。教师要让学生重新思考错误的题目和未完成的题目，再次尝 试独立解决，在原卷的错误处进行订正或修改。这个环节要求学生主动思考，不得抄袭参 考答案。 第三个环节是合作纠错。在这个环节，学生先对学纠错，主要由A层次的学生帮扶 B 层次和 C 层次的学生。之后，进行小展示，在学科组长的组织下，解决试卷中存在的重点 疑难问题，并针对共性问题和创新性的解题思路进行组内展示，对于组内交流的新发现和 不能解决的疑难，板书在黑板上，准备在班内进行大展示。 第四个环节是重点讲评。讲评的重点一般包括出错率较高、得分率较低的题目及相 对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；已多次接触、多次矫正，但学生仍 未掌握的疑难点；关系到后续学习的重点知识、重点技能；平时课堂中忽略的 “知识盲区”； 学生卷面上呈现出独到见解的题目。 第五个环节是变式训练。讲评结束后，教师除了要求学生再次做好试题的订正工作和 错误原因的分析说明外，还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，再精心 设计一些相应的变式习题，让学生再练习、再提高。 突破高效课堂“高原困境” 随着高效课堂教学模式的不断推进和深入，很多学校已经拥有了自己的“教育海拔”， 也收获了许多成功经验。但同时，一些问题也接踵而来。这些问题有些是技术层面的，也 有些是理念层面的，如果不能合理地解决这些问题，就难以突破高效课堂的“高原困境”。 问题一怎样处理好高效课堂模式构建与减负的关系 答在高效课堂模式下，减负首先要进行导学案的转型。如何转型呢应该实现从知 识本位向能力本位的转型，换言之，就是从习题本位向问题本位转。在高效课堂中，一些 问题转化成练习题是很正常的，但不应该让练习题充满课堂。 能力本位就是要在课堂上培养学生的创新精神和实践能力。学生所学的知识要与生命 联系、与生活联系、与社会联系、与时代联系。换句话说，如果在课堂上没有落实能力本 位的培养，学生就仅仅是在机械地读书、做题而已。没有课堂转型，学生的减负就缺少了 凭借。 在具体的操作层面，一定要硬性地限定导学案长度。在选择内容方面，教师既不要把 教材上面有的内容直接搬到导学案上，也不要盲目地设计练习题。有些导学案，开篇就是 预习题，中篇是展示题，之后是达标题，最后还有拓展题。这是非常错误的，会让学生陷 入题海之中。 课堂教学要基于问题的解决，教师设置问题时，要注意问题类型的对称与匹配。问题 有哪些类型呢第一种类型是呈现型，呈现出的问题就是学生要学习的内容；第二种类型 是发现型，让学生通过探索、发现、论证，得出最终结论；第三种类型是创新型，即多元 结论和多元答案的问题。在很多导学案中，呈现型问题太多，发现型和创新型问题太少。 在选择练习题的时候，一定要记住两点一是层次，二是精选。教师先要对问题进行 层次评估，看看问题是否由浅到深、由感性到理性，是否符合学生的认知规律。分层之后， 还要做到精选，精选的前提是教师充分了解掌握习题的各方面情况。以湖南省长沙市望城 区金海学校为例，该校教师选到导学案的每道习题，都是从多道题目中选择的，教师还要 把备选的题目记录下来，接受抽查。如果其他学校也贯彻“多选一”的原则，有检查、有评 估，相信教学质量一定会有所提升。 导学案设计一定要经过科学的研究，确认哪些学科需要用导学案，哪些学科不需要用 导学案。知识性的学科提倡用导学案，技能性的学科不提倡用导学案。比如音乐、体育、 美术、计算机等课程，就可以考虑不使用导学案。 此外，减轻学生负担最根本的原则是一堂课了断一堂课。课堂学习的内容千万不要 过多地推到课前和课下，如果能在课堂上完成，就一定要在课堂上完成，否则非常容易造 成学生学习“超载”的现象。 问题二怎样让学生保持持久的学习动力 答学习动力源于学生的会学和学会。如果学生不会学、学不会，学习动力也就无从 谈起。因此，解决学习动力的问题，不仅仅是转变学习状态、改变学习愿望，更关键的地 方，在于学习方法的具体指导。 教师一定要让学生拥有成功体验，成功体验是确保长久学习动力的“法宝”。教师在课 堂上可以扩大展示面，改变一个小组一个人展示的办法，逐步地过渡到一个小组两个人展 示、三个人展示，甚至可以为每名学生都配备一块小黑板，让他们每个人都有展示的机会， 每个人都能获得成功的体验。 问题三对学、群学、展示等环节中，怎样既让学生充分参与，又避免精力流失 答第一是限时。所有的环节都要有具体的时间，每一堂课、每一个环节都有倒计时。 第二是反馈。独学结束了，对学完成了，教师应该有具体的反馈，谁完成了、谁没完 成，都应该明确。当然，反馈一定要简洁，不然会造成时间浪费。 第三是展示机会均等。从某种意义上来说，展示机会的丧失是造成学生精力流失的“罪 魁祸首”。教师应该让学生时刻准备着展示，还要将展示的机会公平地分配给每名学生。教 师指定学生展示并不是一个好办法，这会让学生感觉不公平。因此，有些学校设计了一个 “抽签筒”，让学生抽签，抽到的学生进行展示，将选择展示人选的权力交给了“运气”。 问题四学校应该怎样打造“培优型”高效课堂