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2024年语文老师初三语文教学反思总结

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2024年语文老师初三语文教学反思总结

下载后可任意编辑 2024年语文老师初三语文教学反思总结 九年级语文中考前期复习教学似乎不太尽人意。主观与客观原因太多,在此只是粗略地谈几点,或许能引起自我或同事一些启发。 一、分册复习只是走马观花,没有落到实处。 一个单元一般是安排一周的时间,一个单元有四到五篇课文。平均每个单元用时两到三节课。 第一节读课文,做三件事1。课文主题;2。文章特色;3。重点段落。 第二节做练习,做三件事1。做同步练习;2。校正答案并记忆;3。疑难讲解。 当然整个复习过程以学生为主,但很多学生一节课连几篇课文都读不完,就是完成了三件事,学生好像对课文还是不熟悉。 第二节时做练习时全是翻书做的,几个生字词注音都不会,更不要说释义了,还有做阅读理解时总依靠答案,有的学生甚至到了没有答案就不能下笔的地步了,看来以前的学习陋习实在太根深蒂固了。再就是记忆时总喜爱死记硬背,对以前学过的最基本的语文知识都不记得了。如此现状给语文教学带来了很大的困难。 复习给人的感觉就是走马观花,作用不太大。看来在以后的复习过程中还要多教学生学习方法,每个单元不一样课文就应有所侧重,在去年的基本篇目上多花一点时间,我想不会错的。另外还要在反复记忆、反复训练、反复教解题技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一节课少做一点事,但务必要让学生所学知识落实。 二、老师备课只是大致设想,没有思考周全。 一节课效果是不是很好,和老师是否作好充分的准备有很关系。复习课更需要有充分的准备。这就需要老师在课前花更多的时间与精力,首先教材自我是否熟悉,过程设计是否合理,练习设计是否典型,重点是否把握,解题方法是否教或帮学生归纳,学生在课堂上是否都参加且完成学习任务了,这些都需要思考。不然的话,很多都可能成为一句空话。 还有,我发现复习课时,教会或帮忙学生归纳知识点很重要。学生在复习时最喜爱做的事就是拿到需要背诵的课文就一背一节课,根本不思考其他的事,结果是许多很重要的事没完成,而那篇课文也没有记住,做了很多无用功。再则学生在复习时根本不喜爱动脑筋,更谈不上归纳学习了,在读书时从不拿笔,只动嘴不动手不动脑,致使复习方法呆板,效率极其低下。 从以上的现象来看,老师在上课前有必要帮忙学生把许多知识点归纳在一齐,用试卷印出来发给学生记忆,还有就是帮忙学生把需要归纳的知识要点交给学生,让他们学会归纳。这些都是老师在备课时要思考的,假如思考不周全,学生的复习可能效果不大。 三、作文教学中只是流于形式,缺乏整体规划。 作文训练都是自我的一套做法。作文资料、时间、批改等都没有沟通统一,布置几个作文题目随便让学生写写。如此下去只会导致学生的作文水平停滞不前。 其实在作文上,就应根据中考作文要求,认真进行有计划地训练,在主题、选材、立意、结构、语言、书写上,还有不一样体裁,个性是记叙文和一事一议的作文上就应加大训练量。再就是教几种公式作文、背几个典型作文材料、记几句优美句子,能让学生在作文时用到一点点也可能让作文增色一点。 作文时个性要求学生书写要工整、标点应法律规范;作文前期训练时给学生把作文体裁限定死,防止学生一开始就写成了“四不象”的文章。在批改和评讲作文时就应及时。 由于时间仓促,思考不是很细致,总结不是很全面,思路不是很清楚,分析不是很透彻,虽然很零乱,但说明在思考教学,思考质量,重视效果。真心期望在以后的教学中,能摒弃不就应出现的问题,促使以后的教学能有所改观。有不对之处,还望各位大虾能指点一二 语文老师初三语文教学反思总结(二) 以往的语文教学,把学生禁锢在小小教室里,与世隔绝,“两耳不闻窗外事,一心只读教科书”。这样做肯定不而富有活力的语文课程,其中重要一点,就是树立大语文教育观,引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少能够从以下两个方面努力一方面要大力改善课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问,而应充盈丰富多彩的语文实践活动,让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学资料、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放,也就是说,必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导,使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。课文应当是精品,文质兼美,在思想资料上体现了鲜亮的时代精神,在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有务必的典范性。因而课文也就成了知识、潜力、思想教育和审美情趣的载体,为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和潜力,使学 生学会从特别到一般,举一反三,更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。阅读教学离不开课外阅读,二者务必相互结合,互补互助。课文阅读教学是基础,对课外阅读起着指telnote/fanwen导作用;课外阅读是课内的延续和补充,反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到“得法于课内,得益于课外” 当前应当重视的是,课堂上,个性是低年级课堂上,过于注意形式,表面上快欢乐乐、热喧闹闹,用超多的非语文活动挤占了学语文的时间,结果欢乐有余,收效不大,没能给学生打下扎实的语文学习的基础,这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动,有的目的不明,组织不利,时间花了不少,学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性,减少盲目性;加强计划性,减少随意性;要切实可行,讲求实效。 语文课程改革,要致力于每个学生语文素养的构成与进展。语文素养的核心是什么是语文潜力。因此,我们务必给学生打下扎实的语文基础,包括必要的语文知识,较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等潜力,基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅仅仅是扎实的,也是可持续进展的。同时,要注意培育学生的创新潜力,这是以往的语文教学比较忽视的。培育创 新潜力,核心是独立思考潜力,还有丰富的想象力。怎样培育呢比如,在识字教学中培育独立分析、识记字形的潜力;在阅读教学中培育读文章想画面的潜力,激活想象力;鼓舞学生发表独特感受和个人见解,说真实想法,不人云亦云;在作文教学中引导观察,鼓舞发现,提倡写个性化作文,增加想象作文的练习。 当前我们老师应当警惕的是,在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。个性是在阅读教学中,要处理好培育求异思维与培育求同思维的关系。不是想法、说法越新越好,越与众不一样越好。关键是要说真话,说自我的话,表达自我的真情实感。只有这样才能更好的推动初中语文课程改革的和谐进展。 语文老师初三语文教学反思总结(三) 语文学科既就应是培育语言潜力的学科,又就应是培育情感的学科。在教学中,老师就应信任学生的潜能,要努力挖掘学生的情感因素为他们创设搞笑的学习情境,制造宽阔的学习体验空间,从中用心挖掘、发现学生思维的闪光点,引导学生独立自主地进展思维,启发想象,发表个性化看法。 一、点拨教学,激发学生的发散性思维。 新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位。于是,老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学,优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火,促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的,又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅仅仅有显隐题旨之功,更有聚光、凝神之能,而

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