“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径

“双减”背景下家校社协同育人的内涵、机制与实践路径 协同育人是落实立德树人根本任务的重要途径。 家庭、学校、社会应依法依政策履行各自的教育责任，遵循学生 身心发展规律和教育教学规律，携手合作，共同发力，建立多元、立 体、融通、互动的育人网络，以达到提升教育质量、培养合格人才的 目的。 自 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担 的意见（以下简称“双减”）颁布以来，各地各校为了落实“双减”政 策，围绕课堂教学提质、作业设计与管理、课后延时服务、规范校外 培训等方面进行了有益探索。 然而，任何改革都难免遇到疑点、阻点与难点，在“有效减轻义 务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”的过程中，也出现了 不同的声音和有悖“双减”精神的现象。因此，有必要突破单一的学校 教育、家庭教育和社会培训机构等方面的问题，把握教育发展方向， 站在全面育人的高度来探讨“双减”背景下家校社协同育人的内涵、 机 制与实践路径。 一、新趋势“双减”助推家校社协同育人生态转变 当今社会正处于转型时期，经济全球化、信息网络化、价值多元 化使得家庭、学校、社会教育正在被解构，教育的边界逐渐模糊，导 致学校教育家庭化、家庭教育社会化、社会教育学校化的错位。 “双减”背景下，家校社要转变各自观念与行为，共同营造育人的 良好生态，这是“双减”政策出台的出发点与旨归。 （一）家长要让孩子从“学业外溢”向“科学用餐”转变 长期以来， 家长对子女的高期望使其不断给孩子课后学习施加额 外的负担，不断寻求适应“考选”文化的“抢跑”路径。在教育行政部门 多次发布“减负令”后，学校积极探索给学生减负，但有的家长则反其 道而行之，课后给孩子不断增负，盲目给孩子报各种课外班。 在知识付费、价值变现、信息技术与人工智能呈指数级发展的年 代，家长们都期望自己的孩子“学而优则仕”“学而优则富”，但现实情 况是多数家长由于家庭教育理念的缺失与方法的偏颇导致亲子关系 紧张、教育效果不佳，甚至事与愿违。 改变孩子要先从改变自己开始，“双减”之后，家长要让孩子减少 “学业外溢”，回归“科学用餐”；家长要通过自主学习、参与培训、与 学校沟通等方式树立正确的育儿观， 提升育儿水平， 实现亲子共成长。 （二）学校要从“专注育分”向“全面育人”转变 在班级授课制中，教师对学生个体生命成长的关照受限，使得部 分孩子的学习需求无法得到满足。部分地区教育行政部门和学校“唯 分数”“唯升学”的评价导向、家长片面的质量观和成才观，使老师不 敢把时间“消耗”在非中考或高考科目上，“浪费”在学生实践能力、思 辨能力、合作能力、创新精神等核心素养的培育上。 “双减”之后，上级部门组织的教育督导、质量监测、绩效考核等 评价机制正在努力破除“唯分数”论，关注学校是否坚持正确的办学方 向，推进五育并举，做到全员、全过程、全方位育人。 学校要因时顺势，建立相应的教研机制，鼓励老师探索差异化教 学、个性化教学、作业设计与管理，提供实施精准化教学的信息技术 设备与条件支持，进一步提升课堂教学质量，确保学生在校内学足学 好；同时应提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。 （三）培训机构要从“贩卖焦虑”向“承担协同育人的社会责任”转 变 社会环境方面，校外培训机构为了争抢生源，虚假宣传，制造焦 虑，推波助澜，违背教育规律，超标超前培训，增加学生负担，冲击 学校教育，破坏教育生态。 如顾明远所言，这使我国的中小学教育变成了两轨制一轨是学 校的免费义务教育，一轨是收取高额学费的校外培训机构的教育，不 仅冲击了学校教育秩序，而且扩大了教育不公平。 因此，培训机构要提高政治站位，深刻领会“双减”的重大意义， 坚持社会主义办学方向，站在实现中华民族伟大复兴的战略高度，服 务中小学生全面发展和个性发展，坚决杜绝违法违规的培训活动，树 立校外培训的良好形象，积极承担起协同育人的社会责任。 二、新内涵“双减”催生家校社协同育人体系重构 “双减”要求“坚持政府主导、各方联动”。之后颁布的中华人民 共和国家庭教育促进法规定“各级人民政府指导家庭教育工作，建 立健全家庭学校社会协同育人机制”，并明确了家校社各主体的教育 责任。 “双减”背景下， 我们需要基于教育本源与相关法律、 政策的要求， 进一步厘清家校社协同育人体系的内涵。 （一）树立正确的人才观，家校社形成育人共识 杜威的“教育即生活”理念提醒我们，学校教育应当联系学生的家 庭生活与社会生活。鲁洁认为，每个人要面对一个现实的世界、一个 可能的世界，引导人实现自我超越，是道德教育的根本使命。 九年义务教育阶段是一个人生命蓬勃生长的阶段， 教育既要关照 当下，遵循人的成长规律，使学生轻松愉快地享受作为少年儿童的幸 福时光，切不可拔苗助长；又要立足未来，使学生获得智慧的增长、 自由而全面的发展。 “一把尺子”培养的往往是失去创新潜力的“标准件”，“盲目攀比” 可能是造成孩子出现视力下降、睡眠不足、体质羸弱、心理障碍等问 题的罪魁祸首。 无论家校社哪一方，都不能违背教育规律，切忌把“考高分”凌驾 于孩子的身心健康之上， 而应尊重孩子天性，挖掘孩子与众不同的潜 能和天赋，引导他们成人成才。这应成为家庭、学校、社会的“双减” 共识，也是协同育人的价值导向。 长沙市芙蓉区马坡岭小学为了让家长树立正确的人才观， 提高家 长教育孩子的能力，根据“双减”政策优化了原有的家长学校培训手 册 （分低年级、中年级、高年级），里面既有家教故事、家教知识、 阅读书目等内容，也有家长学校学习时做笔记的空白页，家长可以根 据孩子特点及学校的要求与建议修正自己的教育行为。 （二）发挥专业优势，建立“双师型”教师队伍 “双减”指出，要“强化学校教育主阵地作用”。作为主阵地，就必 须具备一支能“打硬仗”的“双师型”（教育学生的老师和家庭教育指导 师）队伍。 一方面，学校须努力提升教师的课堂教学水平，确保减负提质。 学校可开展“分层作业设计”“课后服务需求调查”“跨学科融合教 学”“课内外一体化教学”等专题研讨或课题研究；推进以学为中心的 教学改革，探索互联网、大数据、云计算、人工智能及随之衍生的学 习者画像、智能导师系统、自动测评系统等新技术在教育教学中的应 用；开设学习辅导类、艺术类、体育类、科技类、人工智能类等社团 活动或课后服务课程；基于学生的个性特点、认知特征、成长记录、 学业水平及学习愿景，制订校内课程体系，做到“一人一课表”，满足 学生“培优”或“辅差”的需求与特长发展需求；建立教师激励机制和弹 性上班制度，缓解课后延时服务给教师带来的压力。 另一方面， 学校要创设平台开展对教师的家庭教育指导能力提升 培训，建立一支专业化的家庭教育指导师或咨询师队伍。 现实中， 许多老师单纯用作为教师角色所获得的实践性知识来告 诫、指导家长，很难产生实效，究其原因，其一是教师缺乏成人教育 理论，部分家长听得似懂非懂，无法理解要义、迁移运用；其二是场 域不同则效果也不同，针对同一个问题用同样的办法施教，学生在学 校里能明理守纪、知行合一，但在家里可能完全相反。 因此， 学校除了邀请家庭教育专家给家长进行线上线下的培训讲 座外，也要请专家对教师特别是班主任进行参与式、体验式