“和谐互助”教学模式解析

1 “和谐互助”教学模式解读 前些时间，我参加了赴山东即墨二十八中学的参观、考察学习活 动。即墨二十八中的高效课堂模式给我启发、给我震撼、给我新意。 下面就二十八中“和谐互助”的课堂模式进行交流。 一﹑模式流程 五步十环节学校九门学科均建立起“和谐互助”教学模式，都 是五步十环节，五步固定，十环节活用，大体分三种课型新授课﹑ 复习课﹑讲评课。如语文“和谐互助”问题解决课教学策略。 （1 ） 交流感知（2 ）研读共品（3 ）互助释疑（4 ）巩固拓展 （5 ）总结提高。 （一） 交流感知 1 ﹑教师创设情境，导入新课，师友讨论交流，明确本节课的学习 目标。 关键点 （1 ）导入时应当适可而止，具有启发性，给师友留下自主独立思 考和讨论交流的空间，争取让他们自主生成学习目标，这极为关键。 （2 ）评价时，师傅的回答应该更加全面，教师有效引导，使师傅 更好地指导学友，亦可以学友回答，师傅补充。 2 ﹑教师出示问题预习模板单检测课前预习情况，并从整体上 感知文章内容。 （1 ）学生先根据提纲自学自查，再师友相互检查，重点看学友的 预习情况，然后老师组织在全班交流易错，疑惑点。 （2 ）整体感知文章内容，师傅先说，再让学友说，不足之处，师 傅补充，最后在全班交流 关键点 （1 ）如记叙文布置自主预习时分成七个部分。一是解决字词，二 是复述文章内容，三是概括文章要点，四是赏析文章优美语句，总结 文章语言特点。五是对文章的整体感悟，初步总结出文章的主旨。六 是找出自己认为是文章最经典的语段或重要的、难以理解的语句。七 是总结文章写作技巧。 （2 ） 对于学友， 只要求完成前五项皆可， 后两项由师傅帮助解决， 对于师傅则要求全部完成并在师友交流中得出自己的结论。 （二） 研读共品 1 ﹑教师出示问题展示导读单包括选读语段，问题设计及学 法指导等。要分层次设计问题，如必做题，选做题，思考题等，学生 先根据导读单独立研读课文内容，自主思考教师设计的问题，然后师 2 友互议，可以师傅先说，再让学友说，师傅补充修正，也可以师傅直 接提问学友，检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点 关键点 （1 ）要求理解文章的脉络，师傅可以要求学友说出文章先写什么， 再写什么，文章结构，如何过渡等。 （2 ）师傅再进一步补充文章的线索，体裁分析，进而明白写作方 法，最后为学友理清思路。 2 ﹑品读文章中精美的段落，句子，赏析语言的美点、妙点和文章 的写作技巧。 （1 ）教师出示问题展示导读单 ，学生先独立精读课文，在书 中圈点勾画出相关语句和段落并赏析，然后师友互助交流，师傅可以 先给学友列举示范，教给学友掌握赏析的方法，然后再让学友自己从 中找出相关语句或段落并赏析， 师傅帮助学友找出赏析中的疏漏之处 并告诉他改正的方法，已达到良好的品读效果。 （2 ）教师巡视过程中，在指导点拨的基础上，根据师友互助情况 组织全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充， 最后教师选点精讲，进行学法指导，总结概括写作技巧。 关键点学友先向师傅讲自己对语句的初步认识，师傅着重对此进行 训练，有效提高学友课外阅读水平。 （三） 互助释疑 1 ﹑出示问题汇总释疑单 。师友互助质疑，共同讨论解决，并 将解决不了的疑难点进行记录汇总。教师巡视适时给予解答，并掌握 学情。 2 ﹑全班交流，解决疑难。主要采用“生问生答”的形式，学友 能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师傅说，学生自己能解 答的，尽量让学生相互解答，教师只做必要的提示或补充。 关键点 （1 ）在质疑之前，师友应持笔再精读一遍课文并进行思考，找出 自己没有解决的疑问，师友交流。 （2 ）教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习 的问题，同时多观察师友互助效果，适时个别点拨。 （3 ）给学生自主学习和交流时间，师友要互助分层提升。 （4 ）这个环节要充分保证时间。 （四）巩固拓展。 1 ﹑巩固当堂所学知识。 （1 ） 教师出示， 问题训练解决单 ， 即训练内容， 学生当堂训练， 师友相互批改，进一步规范完善。 3 （2 ）教师组织在全班交流，重点看学友情况掌握，学友有不足之 处，再让师傅补充，教师对重点﹑难点和易错点进行强调。 2 ﹑由课内拓展到课外，加强对课文内容的理解。 （1 ） 教师选取与课文相关的文章， 进行比较阅读， 师友共同研读， 讨论两篇文章的异同，然后全班交流，加深对课文的理解。 （2 ）教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题，师友互相讨 论，进行体验反思，最后全班共同交流心得，加强对课文内容和主题 的理解。 关键点 （1 ）重在落实，注重知识的增长点。 （2 ）留出时间让学生自主整理补充，反思回顾，给予时间互助 提升。 3 ﹑教师注意生成性总结。 （五） 总结提升 1 ﹑师友互助讨论归纳本节课的知识点，然后全班交流，教师根据 学生交流归纳出知识体系，再强调重点。 2 ﹑师友互谈本节课的学习收获，然后全班交流，教师最后点拨提 升，当堂训练，出示问题训练提高单 ，并出示下节课的预习提纲。 关键点 （1 ）师友要全面梳理总结归纳，生成性的归纳出知识体系。 （2堂堂清，堂堂饱，堂堂提升。 3尽量不回收，趁热处理。 （4分层次提出目标要求。 二、课堂的特点 （一 以学生为主体 一句话课堂是学生的课堂，即 “我的课堂我做主” 。我们的和 谐互助课堂评价是看老师们教学时是否做到了“五个还给” 。 l、 将时间权还给学生。“一半师傅一半学友占据课堂的整个江山， 师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢，教师只占 15 分钟的授 课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩” 。 2、将学习权还给学生。课堂上，会出现学生两两成对在一起热火 朝天地边讲边练，有时还会有串位讨教的现象。将四个学习权还给学 生 （1 ）让学生自己去发现解决问题。 （2 ）让学生自己去探索应用规律。 （3 ）让学生自己去概括提炼概念。 （4 ）让学生自己去解读体悟例题。 4 教师只是关键的地方讲解点拨，万不得已的时候再讲。 3、将话语权还给学生。 “学生说来的才是学生的，教师说的要通 过学生说出来。 ”课堂上学生不但是学的主体，也是教的主体，不是 师教生，而是生教生，一帮一的师友互助，30 分钟时间还给师友， 给学生提供表达真实思维过程的机会，使学生的话语权真正得到尊 重。 “语言是思维的外衣” 。让学生充分表达自己真实的想法，是培养 学生思维能力的重要手段。也就是说课堂上还给学生话语权，某种程 度上也就是还给学生思维权。 课堂上要做到“四心” （l、真心让学生去表达。 （2 ） 、耐心听学生来回答。 3、细心观察学生交流。 （4 ） 、精心指导学生互助。 4、将探究权交给学生 老师要选准探究学习的切入点，尽量让学生经历探究的过程，这 样有利于提高学生学习的深刻性，培养学生的探索精神和创新能力。 老师不要害怕时间不够用， 为什么“自己亲身经历过的印象才最深” 。 我们老师整天埋怨学生记不住，原因出在哪里，是因为你的讲解代替 了学生的记忆过程。 5、将教学权送给学生 一个“送”字，老师要甘心情