体育学科在义务教育阶段九大核心素养

体育学科在义务教育阶段九大核心素养体育学科在义务教育阶段九大核心素养 石亭中学廖鑫 一、理念架构 为了培养 “学生应具备的、 能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力”的核心素养，我们实施了学校育人目标、学习模式、课程统整、资源 整合等系统综合改合，并提出了“立足九年，夯实孩子九大核心素养战略架构。 构建“支撑一生的生活；启迪享用一生的智慧；夯实伴随一生的学识；提高发展 一生的能力； 培养受用一生的习惯； 增强恩泽一生的体质； 打造幸福一生的个性” 是学校的育人总目标。立足九年，着眼 16 年（学生时代） ，前瞻 60 年（一生） ； 为学生终身发展奠基,为学生终身幸福奠基是学校的办学理念。 弘扬孩子的天性，培养孩子的个性，启迪孩子的灵性，诱发孩子的创造性关注 孩子在校园的生活质量和幸福指数，让孩子拥有幸福童年，让孩子身心健康、精 神发育赢在起跑线上 重点关注三个维度健康体魄与博爱情怀，协作能力与创新精神，完善人格 和社会责任感。 二、实践探索 一、阅读素养 统筹规划制定阅读兴趣、习惯、方法、数量等为内容的九年阅读指导纲要， 树立大语文思想，实施课外阅读课程化，从入学第一天抓起，从一年级抓起;毕 业班也要将阅读进行到底。 阅读、悦读、越读一所没有阅读的学校就不可能有真正的教育，致力于创 建书香校园是我校追求的办学特色之一，与书为友，与书为伴，品味书香，成就 人生。课外阅读从小学一年级抓起，从入学的第一天抓起。 改善阅读环境，营造阅读氛围，强化阅读指导，树立“大语文、生活语文” 的理念，搞好课内、课外阅读的有机衔接，高标准依次超额完成课标规定的小学 各段阅读目标； 、实施“快乐阅读、超功利阅读”计划，丰富学生的校园生活， 提高学生的校园生活质量和幸福指数；培养学生的阅读兴趣，诱导学生确立正确 的阅读态度、 阅读动机， 养成良好的阅读习惯、 读书品质， 掌握科学的阅读方法； 引导学生在阅读过程中进行文化的积淀和文化的建构， 开拓学生的精神世界和心 灵空间，帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观，提高学生的人文素养和 科学素质；以“争创书香中队、争做读书标兵”为载体，以“晨诵、午读、暮省” 为主要形式，营造书香校园；通过“小手拉大手，读书进千家”活动，从书香校 园向书香家庭、书香社区拓展辐射。 阅读氛围的创设完善阅读的环境文化。通过摆放花草、艺术品，播放轻音 乐，悬挂装饰品（红灯笼、红雨伞）等举措，让书香苑更古朴、高雅、精致、温 馨；在书香苑的墙壁上设置实新学生读书宣言、读书名言录、读书明星榜、阅读 书目龙虎榜、读书成果展示窗；重塑阅读的精神文化。充分利用板报、广播站、 电视台、网站宣传优势，全面营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福，读 书是高雅的事情” 的舆论氛围。 重塑阅读的精神文化。 在孩子们的心田里播下 “与 书为友、与书为伴，品味书香，成就人生”的种子，同时施予必要的阳光、空气、 水分、养料，使其生根、发芽、开花、结果。改变阅读的服务文化。为学生在书 香苑读书提供更加人性化的服务， 比如在每张阅读桌上摆放便于学生随时查阅的 字典、词典等工具书，提供精美的阅读摘录卡、个性化的书签，设置暂时保存未 读完图书的抽屉等；整合阅读资源。充实、更新书香苑存书，建设班级图书角、 校园图书超市；在调查学生期待视野与阅读兴趣的基础上，让必读书目、推荐书 目、自读书目构成完整的链条，互为补充，相辅相成；发挥团体效应。从抓教师 读书开始， 进而感染学生读书； 表彰喜欢读书的学生， 影响尚未进入状态的学生； 运用求成动机， 积极开展丰富多采的读书专题活动，给学生提供多角度展示读书 成果的机会，让学生发现读书的乐趣，变“要我读”为“我要读” ，使读书成为 习惯，成为自觉行为，成为自己生活的一部分；创设阅读的环境场、时间场。废 除一些不必要的考试，减少一些学科书面作业，统筹协调各类活动，减轻学生的 课业负担、心理负担，给学生提供充足的自由阅读的时间；提倡快乐阅读、超功 利性阅读，让课外阅读课外些，再课外些；建立导向、激励、制约、评价机制。 出台实新学校课外阅读激励、评价方案，对学生九年课外阅读进行统筹规划，实 施分级、分段、分层次评价；构建阅读的社会微环境。与家长及时沟通，争取家 长密切配合，实施亲子阅读计划，为孩子购书、节假日读书创造一个宽松的家庭 氛围。 阅读兴趣的培养着眼课内激发兴趣，延伸课外培养兴趣，开展活动提高兴 趣；遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读、超功利性阅读，保持兴趣；营造阅读 氛围，构建阅读情感场，增加兴趣；教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、 抖出包袱、赏析片段”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣；5、以教师读 书的兴趣影响学生读书的兴趣；举办读书节、多角度展示阅读成果，让学生感悟 到读书的乐趣；尝试师生同读、亲子阅读、图书漂流、悬赏阅读、帮弟弟妹妹读 本书等新的读书形式，巩固学生的读书兴趣；轮流填写班级阅读日志 、自我 整理读书成长手册 ，让学生体验到读书的意趣；在“诱导学生确立正确的阅 读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法”的 基础上， 使学生读书的目的尽量实现从外驱到内驱的转变，同时也引导学生读书 的兴趣延循兴趣乐趣意趣志趣的层次逐步提高。 阅读习惯的养成通过“教师垂范、榜样示范、自我规范”对小学生要养成的阅 读的基本习惯进行长期的、分层次的培养；及时提醒并纠正学生在不同年龄段、 不同环节、 不同场合阅读过程中存在的不良习惯；纠正一个坏的读书习惯比养成 一个好的读书习惯更费劲，因此良好阅读习惯的培养要从低年级抓起，从一开始 抓起；通过各种渠道要让学生明白良好的阅读习惯在自己阅读生涯中的重要性， 进而激发学生养成良好习惯的自觉性、 主动性； 阅读习惯的形成需要诱导、 强制、 重复练习，直至形成习惯为止。 二、公民、道德素养 借助自主管理、合作学习培养孩子民主平等意识，重塑教室功能，让学生在 民主的生活中学会过民主的生活， 我们要借助教室这个社会场培养未来的公民而 不是顺民、暴民。 习惯养成遵循他律、互律、自律浙进原则，达到刻意不自然、刻意自然、不 刻意自然的效果，实现从好行为、暂时好习惯、永久好习惯潜意识终极目标。 学校要通过“日行一善、周明一理、月养一习”的道德长跑活动，一手抓好习惯 养成，一手通过引进的芬兰儿童技能教养法矫正不良习惯。 主要做法有 1、从每个人每件事做起，创建和谐校园；学校无小事，校园无闲人；和谐出 效率，和谐出效益。单从教师角度看，我们要求教师要学会与领导、同事、学生、 家长、社会、自我和谐；要诱导学生学会学习与生活、课内与课外、理想与现实、 现在与未来等诸方面的和谐。和谐体现为一种教育生态的平衡，它至少涉及校园 内外两大系统要素。科学是和谐校园之基石，民主是和谐校园之根本，人文是和 谐校园之灵魂，开放是和谐校园之源泉。建立和谐校园要解决好三件事重构师 生关系、重建校园生活、重塑学校文化。 2、献爱心，见真情， “一帮一”活动帮扶不是包办，不是“代替” ，帮扶最 高境界是培养自理习惯及能力，帮扶不仅仅拘限于生与生帮扶，还应该包括师与 师，师与生帮扶；帮扶甚至可以