低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新教学模式991222

“低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新”教学模式 上海长江第二中学王旭东 一九九九年十二月 一、为何建立本模式 本校是为市政动迁、棚户改造而建造的居民住宅小区配套的学 校，学生的小学基础不扎实，学习习惯较差，家庭经济条件较差，单 亲、离异、知青子女回沪的学生较多，家长文化水准较低。据对 00 届初一学生的调查 00 届 97 年 9 月入学学生学习困难学生的有关调查数据（占同类百分 比） 家庭因素 父母离异 单亲生活 知青子女 父母一方 或双方下 岗 父母双方 初中以下 文化程度 父母双方 一方大专 14.28 10.08 章节、单元 后能否独立 复习 作业后能否 自我检查 1 66.67 0 21.43 88.46 学习习惯 预习习惯 预习中尝试 做例题 每天是否复 习 每周业余独 立复习 有 7.5 7.5 2.5 5 无 25 47.5 47.5 40 7.532.5 1540 以上文化 程度 学生有过 不良行为 100 作业是否按 时完成 32.510 另外、对该届学生的调查中发现，本校学习困难学生占该届学生 总数的 34.78，远大于长江路七所学校的学困生20的比例。 但是，我们坚信，老百姓的孩子要成才。这些学生的家长大多是 工人，他们为改革开放贡献了自己的青春， 又在为深化改革承担了重 压， 他们的孩子是他们在新世纪的期望， 也是国家在新世纪的建设者。 我们有必要在全面推进素质教育的新形式下，研究怎样使他们的孩 子，我们的学生经过三年的学校教育，特别是课堂教学，掌握基础知 识与基础能力，为跟上迅速发展的科学技术的步伐， 适应社会的发展 变化。获得贡献社会、服务社会，在贡献和服务中发展自我的目的。 我们有必要针对这样的一个学生群体， 采用有效的教学模式，提高课 堂的教学效益，培养学生的各方面的素质， 使他们不仅成为一个合格 的中学生，更要成为一个优秀的中学毕业生。 为了达到上述目的，就必须针对这样的学生群体，采用恰当的教 学模式，使设计的教学过程，成为学科结构和学生认知结构的媒介， 通过这样的教学过程， 使学科结构和学生的认知结构相适应、 相统一， 并改善、提高学生的认知结构。 二、本模式的基本思想 “ 低起点、小坡度、快反馈、勤矫正、重创新” 教学模式。 “ 低 起点、小坡度” 是保证学生，特别是本校这样一个比较特殊群体的学 2 生，让他们在适合他们当前认知结构的起点上进行学习， 在递进式的 学习过程中，获得本质的结构性的知识。这是本模式的基础。 “ 快反 馈、勤矫正” 是保证学生通过教师有效地控制学生学习过程，在学生 需要帮助时，及时地给于有效的矫正帮助，通过适当增加学习时间， 使学生真正理解知识，逐渐完善、提高认知结构的一种有效的策略。 “ 重创新” 是本模式的灵魂，应贯穿在整个课堂教学中，在课堂教学 的结构设计，情景创设，问题的提出与解决等等中充分予以体现。但 是，决不能以为提几个新问题，做几个新题目就是“ 创新”。本模式 所强调的创新，主要指学生在学习过程中， 在问题解决中通过认知结 构的改善、提高，思维能力与品质的培养，各种能力与技能的培养， 情感与意志的培育， 逐渐地培养创新的情感， 创新的思维意识、 能力。 三、本模式的理论依据 1、循序渐进原理 学习的过程是由低到高、由浅入深逐步递进的。对同一个学习任 务，尽管学习的结果一样，但学生对学习内容的学习水平掌握的层次 是不一样的，学生的学习能倾也是不一样的， 这将影响后续学习的学 习能倾和学习的质量。[学习水平分知道、理解、掌握、分析、综 合分析、评价 6 个层次。学习能倾f（学习速度） ，指掌握一项学 习任务需要的时间。]卡罗尔假设认为只要有足够多的时间，每个 学生都能掌握规定的学习任务， 学生的能力与其最终学习成绩的相关 性， 是由于没有给于学习速度较慢的学生充分的学习时间所致。 因此， 在每一节课都能按模式要求那样使学生真正掌握知识的前提下， 在新 3 课的教学中，在教学目标设计上遵循低起点、小坡度原则，在课堂训 练上遵循由简单到复杂，由模仿到创造的原则，在形成知识结构上遵 循由知识的掌握，技能的形成到智能与个性发展， 完善提高知识结构 的原则。同时对学习能倾较低的学生以较多的学习时间。 那么一段时 期之后，就能达到本模式的初衷。 2、反馈矫正控制原理 任何系统，只有经过反馈才能达到控制，通过控制，可使系统的 工作日趋正常。 新行为主义者斯金纳认为学习过程是作用于学习者的 刺激和学习者对他作出的反应之间的联结的形成过程， 而这种联结是 否已建立，可通过其行为来反应。因此，任何一种学习都可编制成适 当的程序，以小步子的原则，一步一步想学习者展现学习内容，并提 出问题，学习者只有作出正确回答后，才能学习下一内容。因此，我 们应认识到学习应按一定的程序展开。起点要低，坡度要小，要一步 一步地进行学习。同时在学习中及时反馈、及时矫正，是控制教与学 的有效的手段。因而编制得当的反馈习题，是获得反馈的重要途径， 编制得当的矫正方法与训练是矫正的主要途径。 所以，反馈矫正是本模式课堂教学的基本原则， 反馈的意识增强 了，在学生的学习与发展中一出现缺陷立即予以补救， 反馈矫正的效 能就能提高。 这就是通过反馈矫正的控制来达到学生能正常学习的目 的。 3、情感认知互动原理 情感与认知水平都是一个人的个性特征的主要标志， 缺乏情感的 4 教育，就不能使人和谐发展。因此调动激发学生的情感，是使学生迅 速地进入学习状态，保持学习积极性的重要手段。同样，认知水平在 学习中起着操作的作用，承担知识的理解、掌握、运用的任务。缺少 情感，认知活动不能正常有序进行。缺乏认知，情感就无从依托。因 此，教学要创造使学生的认知和情感互相促进、和谐发 展。当高水平的情感与认知水平出现后，学生提出问题，观察问题， 探究问题，解决问题的创新思维意识与能力就逐步培养起来。 所以有 必要实现情感认知互动的教学手段与教学活动。 4、整体优化的原则 系统科学理论认为，任何系统只有在要素和结构优化后， 才能实 现整体功能的优化。本模式强调制定教学目标、进行教学设计、选择 教学方法与学习方法、安排反馈矫正、开展对新问题的研究的整体优 化，促使教师的教学从经验型向科学型转化， 学生的学习从被动化向 主动化转化。达到本模式的初衷。 5、失败及成功之母原则 学生最终将成为一个真正意义的社会人， 学习目的是使他们在成 为社会人之后能继续学习，能运用知识去创造性的解决问题， 在社会 发展的同时，求得自我的发展。因此，在学校学习期间，在课堂学习 期间，学生必定要经过不断的失败、反馈、矫正、从而获得成功的过 程， 在学习解决问题中， 必定要经过试误、 失败到顿悟、 成功的过程。 因此，让学生在学习失败后经过教师的指导，达到成功的彼岸，是本 模式的原则之一，也是反馈矫正的目的。 5 6、莫里森的多种矫正的研究结果 莫里森早在 1926 年就通过实验证明，学生在一项学习内容中失 败后，给于适当的矫正是使其重新获得成功的关键。 这种矫正不能是 重复第一次的教学，而是采取多种矫正，尝试改变学习的角度，调换 学习的材料。因此，对于学习