人教版小学语文四年级下册教师教学用书

人教版小学语文四年级下册教师教学用书 目录 说明 1 第一组 7 1古诗词三首.7 2桂林山水.9 3记金华的双龙洞.11 4* 七月的天山.14 第二组 16 5中彩那天.16 6* 万年牢.18 7尊严.19 8* 将心比心.21 第三组 22 9自然之道.22 10* 黄河是怎样变化的.24 11蝙蝠和雷达.26 12* 大自然的启示.27 第四组 29 13夜莺的歌声.29 14* 小英雄雨来.33 15一个中国孩子的呼声.36 16* 和我们一样享受春天.40 第五组 41 17触摸春天.42 18* 永生的眼睛.45 19生命生命.47 20* 花的勇气.49 第六组 51 21乡下人家.51 22* 牧场之国.54 23古诗词三首.56 24* 麦哨.59 第七组 60 25两个铁球同时着地.60 26* 全神贯注.64 27鱼游到了纸上.66 28* 父亲的菜园.68 第八组 69 29寓言两则.70 30* 文成公主进藏.74 31普罗米修斯.77 32* 渔夫的故事.79 义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册教师教学用书 说 明 义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册 是以 中共中央国务院关于深化教育 改革，全面推进素质教育的决定的精神为指导，以全日制义务教育语文课程标准（实验 稿） 为依据编写的，供实验班四年级第二学期使用。 为了帮助老师了解教材的编写意图， 更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、 教材 的主要特点、教学目标、教材内容与教学建议做一简要说明，仅供教师教学中参考。 一、教材基本结构 本册共有课文 32 篇，其中精读课文 17 篇，略读课文 15 篇；教材后面还附有 8 篇选读 课文，共 40 篇。 教材设计了 8 个专题。 依次是 走遍千山万水、 以诚待人、 大自然的启示、 战争与和平、 热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元 “田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。 每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题， 并提示学习要求。课例由4 篇课文组成，其中精读课文 23 篇，略读课文12 篇，精读课 文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语， 将前后课文连接起来， 并提示略读课文的学 习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接” ，以提供课文 的背景资料，并丰富学生的阅读。 语文园地由 5 个栏目组成，其中有4 个固定栏目 “口语交际” “习作” “我的发现” “日 积月累” ；另有“宽带网” “趣味语文” “展示台”或“成语故事” ，这四项内容分别在全册8 个语文园地中各安排两次。 本册要求认识 200 个字，会写 200 个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课 文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了 便于复习检测，每组后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。 “读 读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成； “读读记记”是由精读和略读课文中要求认 识的词语组成。另外，教材后附有两个生字表。表（一）是要求认识的字， 200 个；表（二） 是要求会写的字，200 个，以供复习总结之用。 本册注音有下面几种情况 精读课文和略读课文中不认识的字， 出现一次注一次音。导 语、课后练习、资料袋、阅读链接、语文园地里不认识的字，只在全册第一次出现时注音， 后面出现均不注音。选读课文出现的生字一律不注音。 生字注音用圆括号标出； 多音字随文 注音，用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音； 一些在语言环境中要变调读出 或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以提示。 二、教材的主要特点 本册是在四年级上册基础上编写的， 教材的结构及思路是共同的， 体现整套教材的一致 性。现就本册几个主要方面作重点介绍。 （一）加强整合，围绕专题组织教材 本册教材的编排方式仍然是按专题分组编写。 专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人 文气息，同时也体现了语文学习的特点。 比如，热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感 悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极的现实意义。大自 然的启示专题，则从生物、自然与人类的关系，给人类的启迪，提出对生存环境的思考，比 前几册相关专题内容更深入，具有丰富的思考价值。 根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，本册在编写中加强了 整合性。主要体现在以下三个方面。 1．导语导学，整合单元内容。 在本册 8 个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习任务。在内容上，力求激 发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上， 体现文学色彩，强调感染力。比如，第一单元， “祖国的千山万水是那么多姿多彩 那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的 雪峰” 用诗一般的语言展示了一幅幅多姿多彩的画面， 激发学生对祖国河山的热爱和向 往之情。 2．精读与略读课文的联系和整合。 1 义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册教师教学用书 为了体现单元整合， 加强精读与略读课文的联系， 本册在精读课文与略读课文之间安排 有“连接语” ，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要 求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。 3．单元学习活动的贯通和整合。 单元整合不仅体现在课文内容上， 还体现在听说读写的语文学习活动上。 本册教材继续 加强专题内学习活动的整合， 力求设计的各项活动贯通、 严密。本册继续在每组课文后安排 “词语盘点” ，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用。从 导语到语文园地的口语交际、作文、日积月累、宽带网（安排在第一、四单元） 、展示台（安 排在第三、六单元）等，围绕专题内容，各项活动一以贯之前面有布置，中间有铺垫，后 面有复习、拓展、交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能 力的训练。 （二）安排“综合性学习” ，全面落实语文课程标准提出的目标 综合性学习是课程改革的着力点。 本册教材继续安排两次综合性学习， 一个安排在“大 自然的启示”专题中，要求观察大自然现象或搜集资料、 调查访问，交流从中的发现或得到 的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。一个安排在“田园生活”专题中，了解乡村景物和 人们的生活。编排方式是导语点出活动的内容及要求； 第一篇课文后具体提出活动方式的 建议； “语文园地”中凭借“口语交际” 、 “习作”进行交流，在“展示台”中以举出几个例 子的形式展示成果。随着学生主体活动能力的增强， 综合性学习的要求也在逐步提高， 较之 三年级，本册不再编排“综合性学习提示” 。 根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节 一是通过布置，使学 生明确任务，知道要做些什么， 该怎么做；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时 关心、 了解活动开展的情况， 及时表扬好的做法， 帮助解决遇到的困难； 三是采用多种形式， 充分展示交流。 （三）加强导学功能