最新小学化倾向的几个案例及危害精选

范文一 一 幼儿园教育小学化倾向具体表现 1、教学组织形式小学化 我国的学校教育以班级集体授课制为主，很多幼儿园让小朋友小 手背后，上课不许说话，认真听讲等统一要求多，自由活动少。单调 的集体授课，使幼儿坐听多，活动少。教学组织形式趋向小学化。 2、教学内容小学化 在教育内容上重视智力教育,轻视品德、 艺术等教育活动。 当前的 幼儿教育存在明显的单一化、 片面化的倾向,如许多幼儿园无视幼儿的 开展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习开设写字、 拼音、算术、英 语等课程。不注重兴趣培养，只要求学习结果学会了多少。走进了 “幼小衔接〞误区，提前教给小学知识，提前要求幼儿掌握小学必需 的语言、运算知识与技能。 3、教学方法小学化 教学方法小学化。以老师示范、学生学习为主要教学方式，无视 了幼儿自主探索，开发想象力，偏重知识灌输，不注意创设与教育内 容相适应的和产生求知欲望的的情境，无视了幼儿的主体性和“玩中 学，学中玩〞的天性，忽略游戏在教学中的重要性。 4、评价指标小学化 局部家长的需求，是孩子在幼儿园学会了什么，学会了多少 幼儿园为了迎合家长的教育需求，把幼儿学会多少拼音字母，多少数 学计算，会背多少首儿歌和古诗，作为评价指标，学期末抽查幼儿， 推进了学前教育小学化的进程。 〔二〕幼儿园教育“小学化〞的危害 记得看过一篇题为 “中国第一天才少年〞出家为僧神童教育留 争议的文章， 讲的是天才少年宁铂的故事。 省社会学学会会长王明美 谈到“神童教育〞在本质上违返教育规律和人 的智力开展规律的。看完之后，有一种新时代的伤仲永的感觉， 想想现实生活中我们幼儿园里可爱的孩子们，又有多少的孩子正在被 拔苗助长。 幼儿园教育“小学化〞的危害表达以下种种 1、小学化倾向影响了幼儿的身体发育 上课时小手背后，像小学生一样，把幼儿封闭在教室里，限制了 幼儿活动自由，使幼儿缺乏肌肉和骨骼运动，心肺功能缺少应有的锻 炼，身体发育受到伤害。小学化倾向无视了幼儿的生理特点，幼儿如 果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害。过 早、过多的标准性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良病 症产生，将会严重影响幼儿身体的正常发育和健康成长。 2、小学化倾向影响了幼儿的心理健康 幼儿期的心理开展还不完善，还不具备系统学习的能力，幼儿的 天性就是好动好玩，他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到 知识，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做功课，会剥夺幼儿的 童真童趣和游戏玩耍的权利，扼杀幼儿的天性，使孩子失去本应该有 的童真、童趣，不利于开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全 人格的形成，危害了幼儿的心理健康。 3、小学化倾向影响了幼儿的多元智能的开展 只注重智力开展，忽略了幼儿非智力因素的培养，严重无视了幼 儿的个性差异，影响了幼儿多元开展，有可能错过了幼儿教育的“关 键期〞，不利于幼儿良好行为习惯的养成。 4、小学化倾向影响了幼儿的未来学习 如果幼儿阶段学习了小学课程，在上小学时有些是重复教育，这 就容易养成了幼儿不动脑、不思考、上课不注意听讲等的不良习惯， 使幼儿丧失探索的兴趣、创造的时机和学习的热情，容易产生厌学情 绪，这也是局部小学生一、二年级成绩好，三、四年级断链子的情形 发生。也是产生拔苗助长的原因。 5、小学化倾向容易误导家庭教育。 现在很多家长送孩子入园的目的是要求孩子学知识，而没有从能 力开展、非智力因素等方面考虑。如果幼儿园屈从家长的要求，导致 学前教育存在越来越浓厚的“小学化〞倾向。反之，也会让家长误认 为，幼儿教育就该教知识，就该和小学一样。形成恶性循环 让我们幼儿园、家庭、社区三方合力，共同来为防止“学前教育 小学化〞做出自己的努力吧，还给孩子童真、童趣吧，让孩子有一个 快乐的童年吧 范文二 随着现在教育水平以及家长理念的提升，家长们开始对自己的孩 子用了极大的关注，从上好的幼儿园、到大学都花费了很多心思。从 教幼儿园五年以来，我发现关于幼儿小学化教育一直都是每年家长们 都极其重视的问题，因为对专业知识的匮乏，以及陈旧的理念，在他 们看来孩子会读，会写、会算数就算是学没有白上，说明在幼儿学到 了知识。而真正忽略了教育的本意。幼儿在思考问题以及答复下列问 题上，习惯性的背诵书本的内容，却不喜欢动脑思考为什么以 及如何去解决简单的常规问题。学习成了刻板的文本条框，教育 的本质意义发挥不了实质作用。 一、幼儿教育的含义 幼儿教育指的是针对 3-6 岁的学前儿童制定的适合其身心开展规 律，能够更好的促进幼儿全面开展的教育。犹如盖房子，幼儿教育相 当于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就会不稳固。它是一个 人成长过程中的重要而特殊的阶段。“重要〞指的是它是一个人开展的 奠基时期，许多能力、个性品质在这个时期形成根本特点； “特殊〞指 的是这个阶段是儿童身心开展从最初的不定型到根本定型，转而可以 开始按社会需求来学习并获得开展的过渡时期。 二、幼儿身心开展的特点 这个阶段的幼儿对于生活中出现的任何事物有极具探索性，乐于 学习跟模仿，会对任何未知的事物保持好奇心。因此幼儿园教育在这 一块专注于让幼儿在游戏中体验生活的乐趣。教育家皮亚杰曾说过， “儿童就是科学家〞。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强 烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。幼儿教育就是尊重幼儿 的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。 科学家爱因斯坦也曾说过， “兴趣 是最好的老师〞， 兴趣是学习的动力， 幼儿有了兴趣就会主动去求知、 去探索，并在学习时产生愉快的情感体验。进而加深幼儿对于事物的 理解。 三、目前幼儿教育过程中出现的问题 〔1〕 、父母陈旧的教育理念主要表现为对孩子期望过高、教育方 式和对幼儿自身开展规律认识缺乏。 众多幼儿家长对幼儿教育的认识方面存在着一定的片面性。大多 数人认为孩子会读、会写、会算数，就算在幼儿园学到了知识，盲目 地攀比所谓文化课程的成绩，无视对幼儿体、智、德、美各方面协调 开展等非智力因素的培养。当前社会上需要的是全面开展的人才，而 无视对幼儿兴趣、情感等因素的培养，就会影响幼儿德、智、体、美 等的全面开展，影响其健全人格的形成。 〔2〕 、幼儿园教育课程涉及不全面 幼儿园的教学活动要贯穿到幼儿的一日活动中去，适应于幼儿身 心开展规律。遵循幼儿的开展规律和学习特点。重视幼儿生活习惯和 游戏所带来的价值，要充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，学校创 设丰富的教育环境，教师合理的安排一日生活，应最大限度地支持和 满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁 “拔苗助长〞式的超前教育和强化训练。而幼儿园盲目的从事教育教 学活动又没有明确的目标会造成幼儿学习过程中盲目困惑的局面。 〔3〕 、教师专业知识水平有限，少数教师职业素养低下 国家教育局部公布了纲要3-6 岁儿童开展指南，但是仍旧有 很多老师难将内容融汇到实践中去，再加上教育水平跟环境有限，很 多活动都不能够很好的开展。对于幼儿常规教育的无视，幼儿以及教 师都在盲目的从事教育常规一日活动。要求幼儿板板整整的按照自己 的要求来，无视了幼儿的天性，局限了幼儿思维开展。 〔4〕 、小学课程过度困难