最新小学品德与社会新课程标准

最新小学品德与社会新课程标准最新小学品德与社会新课程标准 小学品德与社会新课程标准新课程标 （一）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心 课程要关注每一个儿童的成长， 发展儿童丰富的内心世界和主体 人格，体现以育人为本的现代教育价值取向， 培养他们对生活的积极 态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯 和个性品质的人。 （二）儿童的生活是课程的基础 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、 体验和感悟，儿童 的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。 教育的内 容和形式必须贴近儿童的生活， 反映儿童的需要，让他们从自己的世 界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的 方式研究社会。课程以儿童生活为基础， 但并不是儿童生活的简单翻 版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导， 用经过生活锤炼的有意 义的教育内容教育儿童。 （三）教育的基础性和有效性是课程的追求 儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段， 教育必须从他们发展的 现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的 生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题， 为他们今后人格 的和谐发展与完善奠定基础。 一、课程性质 品德与社会 课程标准指出 “品德与社会课程是在小学中高年 级开设的一门以儿童社会生活为基础， 促进学生良好品德形成和社会 性发展的综合课程”。这段话首先给课程定位，它开设的学段是中高 年级，是在小学低年级品德与生活课的基础之上，并与6-9 年级 的思想品德 历史 、 地理 ）科相衔接。 二、课程目标 课程目标分两部分，一是总目标，二是分目标。 品德与社会 的总目标是 “促进学生良好品德的形成和社会性 发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任 心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 ”它 表明了课程的人文性和方向性。 分目标有三个方面1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识 从以上的分目标看出，与其他学科的课程标准相比， 两课的共同 点是将“情感、态度、价值观”放在首位，强调了德育的功能。 三、课程的基本思想 1、品德培养回归生活。现在课程设置是把道德存在于人的整个 生活中，把品德课与生活课的综合，品德课与社会课的综合，这样做 就不会有脱离生活的道德。人们是为了生活（社会生活）而改善、提 升社会的道德，培养、发展个体的品德，并不是为了道德而道德，同 样， 社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才 能完成。 2、关注儿童的现实生活。教育要回归生活，我们重视关注儿童 正在进行中的现实生活。 这也是两门课程标准共同追求的一个基本理 念。只有关注儿童的现实生活，才能做到有实效性、有针对性。另外 要注意， 课程以儿童现实生活为基础， 但它不是学生生活的简单的“翻 版”。课程的教育意义在于它要高于生活，所设置的内容要从儿童生 活中提取。 3、积极引导儿童的发展。以儿童自己的生活为课程基础，尊重 儿童的生活。尊重儿童不仅是有效教育的必要条件， 也是教育的本质 要求。但是，尊重儿童也决不是对儿童听之任之。而是需要通过正确 引导而达到对 自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握。为此，课 程所追求的不仅是针对性、有效性，而且是具有明确的方向性。 4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一。当今每 一个学生都是一个具有完整生命表现的人， 面对他们参与的生活世界， 他们的表现既有认知，也有情感、意志和行为。在现实生活中，这种 种因素也总是在交互作用中同时发生、 同时作用于生活。当一个儿童 遭遇到生活中某个事件、某个人时，他不仅在感知认知这是一件什 么事这是一个什么人同时也会产生这是件好事还是坏事、 这人是 好人还是坏人的问题。随之而萌发响应的情意、态度，然后是一定的 行为。 5、倡导自主、探索性学习。课程所设计的活动或主题，大多是 需要儿童作为主体参与其中的， 要他们自己“动手动脑”去做、 去探索、 去得出结论。倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习，两种学习 方式应当相互渗透，面对不同的教学主题做出合理选择。 五、实施建议 按照课时安排， 品德与生活 品德与社会每周两课时，已经 不是基础教育阶段所谓的“副科”了。并且随着课改的深入和学科的发 展，人们对它的重视程度会越来越高。要上好这门课程，应该要树立 以下新的观念 1、教材观。新的教材观应该是教科书不只是传递知识信息的 载体，更重要的功能是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。教材 是教师引发儿童活动的工具， 是儿童开展活动时可利用的资源。 教材 是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及 时地把社会中新的信