最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务4-5试题及答案

最新国家开放大学电大教育心理专题形考任务 4-5 试题及答案 最新国家开放大学电大教育心理专题形考任务4-5 试题及答案形 考任务四一、名词解释（共 7 道试题，共 30 分。）题目 1 个体差异离均 差定义的数学表达个体差异离均差定义的数学表达个体差异离均差定义 为个体对群体平均值的距离，它的数学表达为个体差异＝某 i－某。 题目 2 测量测量是指按照一定的规则对事物的属性指派数字。 题目 3 标准分数标准分数是以平均值为起点，以标准差为单位的分数。 标准分数是相对于原尺分数而言。采用标准分数就是为了克服原尺分数的 局限。 题目 4 标准差正态分布的单位称为标准差。SD 或 S 是标准差的缩写。 σ 是标准差的标记。 题目 5 教学目标的陈述通则教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 题目 6 行为指示子“行为指示子”陈述可以算“理解”、“欣赏”的 种种可观察行为。这些行为本身不是 C-类内容的教学目标，而是供我们 判断是否达成此类教学目标的线索或表征。 题目 7A-类教学内容的致命基础性若不充分把握先行教学的项目，则 后续学习无从谈起.二、简答题（共 5 道试题，共 30 分。）题目 8 简述个 体差异的含义及正态曲线下的 1S～3S 的面积答日常观念通常把个体差 异看作质的差异，把个体差异理解为量的差异或程度的差异这意味着可以 更好地确定质的差异。一父（母）为子女的考试成绩变得低于邻居子女3 分而忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了质的差异。 在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13人口或从正态 分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13人口。在正态分布的左右 3S 范围里有 99.86的人口。 题目 9 简要分析造成偏态分布的影响因素。 答抽样造成偏离正态分布。（1）两个平均值和全距有明显差异分 布合并为一个时，容易造成峰度偏斜，成一偏态分布；（2）两个平均 值相差很远，但是全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布；（3） 象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也是偏离正态的，这是因为抽取太相 似的个体而造成的。（4）“犬牙”分布，若丘陵地貌的横截面，这往往 是样本太小造成的；测量也会影响个体差异的分布形态。测验越容易， 越容易形成负偏态，而越难就越容易形成正偏态。 题目 10 简述连续分数和级类分数的优缺点答连续分数的优缺点 连续分数档次多，也就是个体差异多，于是能提供更多的信息。由于个体 差异的信息是教师了解学生、调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的 前提，因此从这个意义上看，连续分数是比等第分数好。但是连续分数显 示出微小的差异，这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较， 从而增加心理负担，挫伤低分者的学习积极性，这是连续分数的缺点。 采用等第分数，档次少，也就是个体差异少，能提供的信息也就少， 两个在百分制分数上差了很多的学生却可以属于同一个等第。从减轻学生 对学习的紧张或焦虑的角度看，则又是等第分数更好了。 题目 11 简述三类教学内容的特点。 答（1）边界分明、单元小，是此即非彼。（2）对后续学习具有 “致命基础性”的特点。（3）教学项目一定数量少。（4）教与学可在短 时间里完成。 B-类内容的教学最典型地体现在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才 艺的教学与训练中。因此抓好 B-类内容的教学将最能体现一校学生因受 学校教育而发展的成果特色性和多样性。 C-类教学内容的特点是（1）学习内容难以列出确定的行为单元。（2） 即使能够说明行为项目，也无可周全。（3）C-类内容的教学真正要求掌 握的是教师言说以外的内容，题目 12A、B 类教学目标如何处理个体差异 答最小基本行为目标（A 类教学目标）要求教师先把这样的个体差异引 向时间维度，即允许不同的学生可以有快有慢地达成目标，然后在一定的 时间点上消除个体差异，即确保所有学生都达成教学目标。为了做到后一 点，教师就得根据学生的实际情况而制定教学计划、研究教学方法，以期 在恰当估计的时间点上完成教学。 行为发展目标（B 类教学目标）就不满足于人人都能达到的低标准， 因此也就不以时间维度来消除个体差异。相反，行为发展目标把个体差异 导向成就维度，鼓励学生按自己的兴趣、能力去做出更好的行为表现，去 追求卓越。 三、论述题（共三、论述题（共 5 5 道试题，共道试题，共 4040 分。）题目分。）题目 1313 试从量的角度看个体差异试从量的角度看个体差异 的优点。的优点。 是在课堂以外新情境里遇到的，因此需要掌握的C-类内容是无穷多 样的，所以也就无法事先说明的。 题目 15 试通过与智育比较，论述德育评价宜采用粗大的等第分数。 答德育和智育有一根本的不同点，即智育是突破上限的，而德育 是维持下限的。之所以如此，是因为智育可以人为地创设各种问题情境的， 其间可有微小而连续的量的差异，因此可以用细密的连续分数（或百分制 分数）来记录学生的成就。但是品德操行的表现在达到基本程度后，则要 做出更充分的表现就是“可遇而不可求”的了。教师不应该人为制造拉开 德育表现差距的情境，因为这样的做法本身不道德。于是在缺乏机会的条 件下，学生就难以表现出品德操行的量的差异，这就决定了对学生的品德 操行做评价时宜用粗大的等第分，具体表现为一般最多不超过优、良、中 三等，而且中是少数。 题目 16 举例说明宜用等第分数的情况。 答学校教育教学中宜用等第分数的情况至少有如下几种。（1）当 某一特质的表现实际上没有很多个体差异时宜用等第分数，甚至可以只有 两级如“达到-稍欠”，例如对小学一年级的算术成绩就可以这么做。（2） 如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得 这么细，那么也可以采用等第分数。比如音乐、美术、体育之类的科目， 如果我们的教学目标是向学生提供在平均水平上优于家庭教养的教育，在 于让学生活动起来，而不是为了细究个体间的差异，那也就没必要采用连 续分数，而只需列出若干粗大等级就行了。（3）如果一项特质的表现从 理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们， 并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的， 采用粗大的等第分数就行了，比如测量学生的操行。 题目 17 试述 C 类教学目标本身与行为指示子的关系。 答在陈述 C 类教学目标时，教学目标本身与行为指示子构成一个太 阳系模型。虽然任何一项行为指示子都不能100地对应于使用“理解” 之类抽象词的教学目标，但是我们可以相信，如果一个学习者表现出越多 的指示子行为，那么他（她）达成理解的可能性就越大。于是我们就有一 个陈述非行为发展目标的策略，那就是围绕教学目标去收集多项在不同程 度上指示“理解”的可观察行为，由此形成我们陈述非行为发展目标的格 式。 形考任务五作品题（共 1 道试题，共 100 分。）任选下列题目中的一 个写一篇小，根据所选题目的不同，论文形式可以是理论研究、也可以、 还可以是具体的教案设计。字数要求不少于1000 字。 1．浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响。 2．结合教学实际和经验，谈谈如何根据皮亚杰、布鲁纳和维果茨基 的儿童发展观设计一个