2024年小学学校校本培训工作总结范文

下载后可任意编辑 2024年小学学校校本培训工作总结范文 与传统课程不同，校本课程能更大程度的调动老师的自主性、主动性和制造性。新课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，变学校、老师、学生对课程的适应为课程对学校、老师、学生的适应。这一转变，更多地给予了学校、老师、学生在课程开发方面的权利。 一、校本课程开发要求主体的自主与创新。 校本课程开发更多地表现为老师要勇敢地承担起课程开发的重任。由于受传统教育观念的影响，我们老师形成了较强的依赖性和执行观，即学校如何安排就怎样实施，甚至认为校本课程开发一直都应是学校的任务，认为“事不关已，高高挂起”。针对诸多老师的这些认识，我们首先给老师课程开发的自主权和自由度，即放手让老师去做、去选择，不过多地限制老师的开发行为，甚至在最初阶段大胆地保持一种“不闻不问”的态度，并鼓舞老师开发给予一定的激励，在经历了这样的一个过程后，部分老师的自主意识无疑得到了一定的提升，他们通过实践、反思，并且主动地与学校教务处探讨校本课程开发的诸多问题，从而形成技本课程开发下老师行为的自主管理、自主调控、自主激励、自主评价我们认为，这是校本课程开发最为宝贵的人力资源。有了自主，更重要是创新。我们认为校本课程开发本身就是一个极富生命活力的制造过程，它要求我们去审视、___与挑战传统的课程。要培育学生的独立自由的个性品行，学校首先要求我们的老师要敢于张扬自己的个性，这样才可能在校本课程开发中与众不同、标新立异，开发出来的课程才会是丰富的、鲜活的。 二、校本课程开发要求全员参加。 在校本课程开发的过程中，我们树立群体参加的全员观，即学校、老师、学生、家长、教研员广泛参加。因为我们的课程培育的就是具备适应社会生活能力的人，站在这一视点上的课程才具备社会性、多元化与适应性。特别是在校本课程开发方面，其地方特色、区域文化、当地经济进展与社会文明进步等等都要求用专家的眼光来审视我们的课程。在家长这一层面上，也有其不可忽视的儿童观及社会认识，这将对我们的课程开发提供更多深刻的意见和宝贵的建议。再者，家长对孩子的个性、思想的了解有其独到的一面，他们可能比我们老师在某些方面更熟知孩子适合怎样的课程，需要怎样的课程。至于学生，他们本身的个体愿望与素养需求是我们的一个重要参照。但是现实是一则由于学校社区缺乏这样的良好的力量，和家长、学生参加的困难，我们并没能进一步的得到这一力量的支持，可见在地方来说，并没有意识到学校所做的这些事情的积极意义，当然肯定的是学生非常喜爱。因此我们的校本课程的全员参加没能得到真正的体现，某种意义上讲还是老师的主导。 三、校本课程要求老师角色转变与专业化进展 我们老师有了___上的认识，还得有素养上的提升，即行为的施行必须有专业素养的保障。我们强调老师要努力地成为“反思的实践者”，要由课程的被动执行者转变为课程的制造者，要成为学生学习的促进者，教育教学的讨论者，课程的建设者和开发者，成为能融通和组合各种教育要素的开放型老师，学会尊重、欣赏、帮助、引导、反思、合作，并养成自主学习、自我提升、自觉践行的习惯和品质。我们强调角色的转换，要将老师内化的观念表现为教育活动中的创新行为，强调专业化进展，要我们老师在教育教学中用专业的眼光去审视，用专业的素养去实践。这些不仅是认识层面的，而更多的应是行为层面的。这将是校本课程开发的不竭动力。但事实是大多数老师并没真正的行动，哪怕到新课程改革全面开展的今日校本课程的开发还是带有很大的学校指令形式，“不叫不动，叫了也很难动”，这些除了实际开发的困难外，我想也有体制上的问题，使得老师的积极主动性降低，有意识没行动。当然老师本身接受的教育和原有的教育理念也在一定程度上制约了老师在校本课程开发上的难度。“校本课程如何开发”本身成为了实现这一要求的“瓶颈”。 四、校本课程资源生成应该是动态（范本）的。 校本课程有时甚至可以不需要教材，只需要一个主题。用教材一定程度上讲本身意味着局限。应该树立社会即课程、生活即课程、师生即课程的课程资源观。我们的社会，其人文精神、生存环境、物质进步、群体交际等等，无不蕴含着丰富的课程。再看我们的生活，衣食住行中的任何一项生活体验无不影响学生态度、情感价值观、知识和技能的形成。这些原本被视为“隐性课程”的资源在课程改革的今日，我们要将其列入校本课程开发的“显性课程”之列。也就是说，我们要将某些直接经验列入我们的课程资源，让其与学生的间接经验进行合理的碰撞与交汇，从而达到促成学生成长的目的。校本课程重视的是学生的体验与感悟。在开放的社会生活中，学生通过自己的实践，更多地将直接经验与间接经验结合起来以便形成正确的态度和情感。同时在实践的过程中体验，调动学生多方面的感官与思维，进行各方面的价值推断与知识内化。我们认为只有社会及生活的课程资源才是丰富多彩的。另外，学生本身从某种意义上讲，也是一个庞大的课程资源库。 但是在我校校本课程开发的过程中遇到的现实问题是，由于学校所处环境的因素和学生本身阅历的局限，我们很难寻找到切入点，师生、生生的互动显得比较牵强。 五、校本课程教材开发与校本课程建设的矛盾。 课程是一个体系，或者说是知识的整体构架体现，但是在目前所开发的校本课程之中，都存在着一个最基本的问题，就是知识体系的混乱，或者说是无体系的知识体现，在校本课程的教材开发方面，同样存在着科学性，严谨性、系列性和知识性的问题，存在的问题实际上涉及到更多的方面，在校本课程的建设方面，由于时间紧，任务重，要求高，大多数校本课程使用的教材是仓促上马，仍然免不了存在着粗糙，甚至是知识性和常识性方面的问题。同时在学校老师队伍中，并不是都具备开发校本课程的教材的能力;在校本课程开发中，根据国家对于课程的要求和标准，更主要的是要体现地方课程的基本特色，但是在实际开发的过程中，都存在着与地方课程的要求背道而驰的现象，并没有地方课程的基本特点，也不具备地方课程的基本要求，仅仅作为课本知识的补充和延伸来体现。 我们认为要实现校本课程建设的基本目标，最关键的是从以下几个方面开展工作一是建设校本课程的关键在于老师的素养和意识。要努力加强老师队伍的素养和教育科研能力的建设，积极地进展老师开发、讨论、建设校本课程的基本能力，增强老师的课程意识和教材的意识。二是要加强校本课程的规划工作，提高校本课程建设的科学性、系统性，目前首要的是要把校本课程从无序引导到有序的工作状态中，根据规划的要求和框架进行法律规范;三是学校校本课程要确立选题固态化，内容修订化，教学有用化。四是要建立校本课程教材开发的___评估制度，作为课程形态，必须具有课程的基本要素和基本结构，必须适合于开展教学的基本活动，因此在教材建设的工作上，要严格把好三道基本环节，一是课程开发立项的评估，二是做好课程大纲的评估，三是做好课程教材的评估，切实把课程的建设纳入法律规范化的轨道。 小学学校校本培训工作总结范文二 随着课程改革的继续深化进展，对老师工作的要求也越来越高，为适应教育教学改革进展的需要，老师必须努力加强自身的学习，而继续教育和校本培训是提高老师各项技能素养的重要途径。对此，我校通过宣传，使广阔老师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性