目标驱动+能力提升一流课程建设与实践——以自动控制原理课程建设为例

“目标驱动“目标驱动 能力提升”一流课程建设与实践以自动控能力提升”一流课程建设与实践以自动控 制原理课程建设为例制原理课程建设为例 摘要摘要当前，课程教学改革中，目标驱动能力提升的方式已经成为主要的课程 建设方式。 随着课程教学方法的多样化，自动控制原理课程建设方案也有了新的 变化， 伴随着这种变化，自动控制原理专业的教师能够通过有效的教学方法完成 课程方案的设计，而学生能够迅速了解自动控制的设计原理和设计方法，这就为 自动控制原理课程的教学质量提供了有效方法。本文以目标驱动能力提升在自 动控制原理课程建设中的作用为切入点，探索目标驱动能力提升在自动控制课 程建设中的应用策略， 从而找到一条切实可行的满足现阶段自动控制原理课程建 设一流课程的路径。 关键词关键词目标驱动能力提升；课程建设；自动控制原理课程 引言引言 当前， 自动控制原理课程是电气自动化专业的核心内容。实现自动控制原理 课程教学的高质量化是教学改革的重点，在当前社会中，电气自动化专业已经成 为电气行业内的热门专业， 其根本原因在于自动化技术已经走向人们生活的各个 方面， 以及其应用理念较为先进。这样的一个背景下电子自动化专业的人才非常 缺乏， 培养电气自动化专业的人才需要有良好的教学环境，而教学环境的建设需 要以教学模式的创新来实现，这种情况下目标驱动能力提升的创新和实践是十 分必要的。 在行业竞争环境的影响下，目标驱动是专业课程教育增强教学能力的 关键，而能力提升是保障专业学生的就业竞争力的关键。课程改革背景下，对课 程建设的能力有着较高的要求， 课程建设的教育效益与社会效益双达标甚至超出 预期。 在这样的一种大背景下高校对于自动控制原理课程的建设体现出较多的不 足和缺陷， 从而形成了教学周期固定情况下学习的就业质量无法得到有效的保障， 针对这种现实情况。 一、自动控制原理课程在课程建设中的不足之处一、自动控制原理课程在课程建设中的不足之处 （一）对课程建设目标的认识不够全面 教师在实际教学中，课程目标理念是较为缺乏的，对于目标驱动能力提升 这种课程建设目标缺乏全面的认识，更别说在实际教学中发挥目标驱动能力提 升的建设质量了， 在学生难以理解自动化控制原理课程中课程内容的情况下，教 师就需要将这一课程进行优化， 自动控制原理课程是高校自动化专业教育中的重 点课程，也是学校、教师和社会普遍重视的一门课程。但是当前的自动控制原理 课程在课程建设中难免存在各种各样问题， 这些问题造成学生对于自动控制原理 课程的学习不全面、 不彻底， 最终导致学生的专业知识很难在实践中进行有效的 展现。 自动控制原理课程的学习， 目的是为了实现学生对于各种复杂的控制原理 的掌握，在课程建设中，要掌握的内容主要有方框图和信号流图的变换和化简、 开环传递函数与闭环传递函数的推导和计算、线性连续系统的动态过程分析、代 数稳定判据及其在线性系统中的应用、 根轨迹的基本特性及典型系统根轨迹的绘 制、用根轨迹分析系统的动态性能和稳定性、波德图和奈奎斯特图的绘制、奈奎 斯特稳定判据及应用、用开环频率特性分析系统的主要动态和静态特性、校正的 基本原理及设计方法、 简单非线性控制系统分析的描述函数分析方法及相平面方 法、 采样系统的分析及校正的基本方法等，由此可见将控制原理进行实践教学是 这门课程教学中的关键，在课程建设中按照一定的目标将教学内容连接起来，组 成一个有机的整体，这是自动控制原理课程建设一流课程的重要目标，这个过程 中要强调的是目标驱动能力提升的作用，目标驱动在自动控制原理课程中，具 体表现为课程的建设方式和建设方法， 实现学生在进行专业领域的专业性是目标 驱动的本质， 例如自动控制原理中， 控制对象的输出量和被控量的计算方式教学， 这个小节的教学中控制量便是目标驱动[1]。教师可以将这个目标驱动表达为一个 具体的恒定值，例如温度、压力或飞行轨迹等；而能力提升则是学生对目标驱动 施加计算的结果，因此目标驱动能力提升是一个整体性的东西，如果教师只是 简单的认为目标驱动能力提升是课程建设的结果， 而缺乏将目标驱动能力提升 运用在课程建设实践中， 那么自动控制原理课程的建设就很难实现一流课程的建 设目标。 （二）对课程建设结构的理解不够完善 “目标驱动能力提升”是自动化控制原理课程建设的一种结构，这种结构 的理念是需要教师正确理解的，例如在自动化控制原理课程中，通常课程建设的 目标是让学生可以对控制的各类的原理和方式进行掌握， 并在实践中可以运用所 学课程知识设计产品或者实现对产品的运行和维护，基于此， 在自动控制原理课 程中将课程结构分为两个部分，一个部分是自动控制原理，另一个部分是反馈控 制原理，这两个部分便是“目标驱动能力提升”中的目标驱动，而实现对课程 的理解和实践是“目标驱动能力提升”中的能力提升部分，因此在建设一流的 自动控制原理课程中要正确的理解课程建设结构，在自动控制原理课程中，教师 要采用正确的结构解读法来解读具体的课程，比如在反馈控制原理中，学生要学 习控制装置与被控装置之间控制作用的实现， 这个过程中教师要将被控量的反馈 信息作为目标驱动， 让学生在这个目标驱动下完成对被控量和控制量之间的偏差 认识，这样就实现看了对学生能力提升的任务，这就是“目标驱动能力提升” 的结构教学法。当前，在自动控制原理课程应用“目标驱动能力提升”普遍存 在落后性， “ “目标驱动能力提升”的课程建设方式在自控制原理课程之中进行 应用不仅仅是要突出教学课程的内容，更重要的是提升学生在课程中的体验感， 如果在“目标驱动能力提升”中规定了课程的建设目标，学生很难提起兴趣去 关注和学习自动控制原理课程的学习和实践，因此在实际课程建设中， 对课程结 建设结构的应用要高度体现出来，提升自动控制原理课程的建设质量，其根本目 标在于应用 “目标驱动能力提升” 是实现一流课程建设的方向[2]。 这个过程中自 动化控制课程实践能力提升是“目标驱动能力提升”的关键，引导学生在“目 标驱动能力提升”课程建设中积极的参与课程的实践，是体现课程建设目标的 重要表现力， 随着在自动控制原理课程内容中的知识累积，这门课程中有关电子 技术、 控制理论等内容很快的就会被学生所消化，并且增强了学生在课程中的实 践能力，这样就保证了课程的价值得以实现。 二、二、 “目标驱动“目标驱动 能力提升”在建设自动控制原理课程中的路径和方法能力提升”在建设自动控制原理课程中的路径和方法 （一）引导学生参与，创设“目标驱动能力提升”课堂 自动控制原理课程要建设成为一流课程， 必须要引导学生积极的参与到课程 的建设中来，要将“目标驱动能力提升”这个概念对应到自动化课程的具体教 学中来， 其中目标驱动要对应自动控制原理理论课程的建设，能力提升要跟学生 的实践能力结合起来， 这就决定了自动控制原理课程建设要从引导学生的兴趣角 度来进行创新。 从学生的学习兴趣着手，就要把握学生对于新事物的参与感与体 验感，在课堂上开展自动化控制原理课程的学习，要体现目标驱动，必须要在课 堂环境上进行优化，首先要对课堂进行合理的布置，从学生的角度来提升课堂