生物多媒体教学存在的四个问题

生物多媒体教学存在的四个问题 我们以课堂观察为主，对大连市的多所初、高中生物 教学中多媒体教学的运用情况进行了调查。在大量调查基础 上，归纳出目前新课改生物多媒体教学中存在的急需解决的 四个问题，并提出相关建议，以供生物一线教师参考。 1过于追求视觉效果导致学生注意力分散 运用多媒体教学的主要目的是向学生形象、直观地呈现 教学内容。中学生具有兴趣广泛但难以持久，关注新奇、形 象事物的心理特点。如果制作的课件过于追求画面的视觉效 果，易分散学生的注意力，不利于学生对重点内容的学习， 把多媒体的优点变成缺点。我们在听课中发现有些教师制作 的多媒体课件插入了大量与教学内容关联不大的图片、动画 和闪烁的文字等， 这样做在课堂的开始阶段5～10 分钟确实 起到了吸引学生注意力的作用。但时间一长，就会造成视觉 疲劳，反而成为课堂教学的干扰源，分散了学生对教学内容 本身的注意力，降低了教学效果。 教学建议课件应美观、实用兼备。 课件设计的好坏，直接影响多媒体教学的效果。应加强 对初、高中生物教师进行多媒体知识和课件制作方面的培训， 使他们转变观念、提高认识、完善自己。 新课程改革的核心理念是以学生发展为本。教师应根据 教学目标和学生的身心特点、 知识水平、 接受能力制作课件， 把握好深度和难度，尽量使画面清晰、信息量适当，突出重 点，真正使多媒体教学成为学生的“良师益友” 。切忌加入 一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西，如减少 特殊的文字输入方式螺旋飞入，淡入淡出等的使用，减少 与内容无关的背景、图片和动画的使用等。 2以多媒体替代板书不利于学生系统学习 我们观察发现，很多老师运用多媒体教学后就完全抛弃 了黑板和板书，这样做不利于学生系统地掌握知识，难以使 学生形成完整的知识结构。在多媒体教学中，知识点只能随 着幻灯片的放映分散呈现，不像板书那样在同一个界面上完 整、清晰地呈现，打破了知识体系的连续性和整体性，影响 学生对教学内容的整体感知。而且课件的画面要经常变动， 教学内容一闪而过，学生感到很不适应，普遍反映跟不上， 没有思考和理解教学内容的时间，而且不方便做笔记，听完 后面的内容就忘了前面的内容，难以对讲授的知识消化和吸 收。 许多学生反映，某些教师制作的课件内容与教案甚至教 材相差无几，连篇累牍，还不如看书自学，不能引起学习兴 趣。有的教师制作课件时力图涵盖所有与教学内容相关的知 识，不能突出教学重点和难点，很难使学生消化和吸收。这 些教师想让学生在短短的 45 分钟内学习更多知识的出发点 是好的，但却没想到多媒体教学已经进入了满堂灌的填鸭式 教学的误区。教师花费大量时间制作的课件变成了学生的包 袱，学生怕错过任何一个知识点，抬头认真听课者甚少，都 被动地记笔记，抓不住重点，时间一长，学生就会产生厌学 情绪。 教学建议多媒体应该与板书各展所长，优势互补。 黑板是人们所熟知的教学用具，也许就因为它过于被人 们所熟悉，以致往往被忽视或使用不足。尤其在多媒体教学 中，很多教师一味地播放多媒体幻灯片，由于教学内容转瞬 即逝，学生仅凭听讲而要理解一堂课的教学内容的全貌，尤 其是教学内容的内部结构和各部分之间的逻辑关系，是比较 困难的。因此在讲解重点内容应适时停顿，给学生理解和记 笔记的时间；对学生不理解的地方，进行耐心细致的讲解； 还可以用简笔画描绘出生物的形态结构特征，使学生牢记住 知识点。 由此，多媒体与板书之间不应是矛盾和对立的，教师若 能合理利用，必能使二者有机结合，各展所长，更有效地达 到教学目的。 3以多媒体教学取代直观教学导致学生实践能力培 养的缺失 在某些课上，我们看到一些教师全程使用多媒体，以多 媒体取代直观教学这里主要指运用挂图、模型、实物、标本 等直观教具的教学手段。 这些教师片面地认为只要运用了多 媒体就是一堂“好课” ，就符合生物新课改的要求。他们不 顾课型和教学内容，为了用而用，整节课热闹非凡，实际上 不但没有充分发挥多媒体的优势，而且抛弃了直观教学在培 养学生感性认识方面的优势，由于学生缺乏必要的实践体验， 导致实践能力培养的缺失，没有收到预期的教学效果。 我们发现，在实验教学中有的教师觉得多媒体演示实验 和模拟实验省时省力，因此，他们就用多媒体演示实验取代 学生的实践体验。这样做，忽视了学生亲自动手操作、动脑 思考的重要性，抑制了学生的积极性和创造性，严重影响了 学生实践能力的发展，阻碍了学生整体素质的提高。 教学建议教师应依据新课改理念，关注学生实践能力 的培养。 生物教师应按照“适时、适度、适当”的原则，根据不 同的教学内容选择运用多媒体的时机。有些生物教学内容涉 及许多微小结构和微观世界的知识，如昆虫的口器，细菌、 病毒等微生物的形态结构特点和繁殖过程等，教师很难用语 言或者直观教具解释清楚，学生也很难理解和掌握，这时就 应该运用多媒体。但有些教学内容运用直观教具能起到事半 功倍的效果，而运用多媒体却收效甚微，这时就应舍弃多媒 体。例如授课的目的在于认识生物的形态结构和生理特点， 教师应尽可能从学生的生活中寻找教学素材，多拿一些模型、 标本、实物等直观教具，让学生亲自看一看、摸一摸，让学 生在观察的基础上，获得较为丰富的感性认识，从而提高学 生接受新知识的能力。 生物学是一门以实验为基础的自然学科，直观性和实践 性都很强，它离不开具体的观察和实验操作。教师不能因为 多媒体演示实验省时省力，就不让学生动手操作。当然对于 个别利用现有条件无法完成的实验，用演示实验确实能起到 画龙点睛的效果，这时可运用多媒体来讲解，但其余大部分 实验应尽可能让学生动手亲自完成。教师要鼓励学生多参加 综合实践活动和研究性学习， 倡导学生主动参与、 乐于探究， 给学生动手、动脑、亲身实践的机会。例如可以让学生选 择材料制作模型，如真核细胞的三维结构模型、生物膜的流 动镶嵌模型和 DNA 双螺旋结构模型等， 这样既调动了学生的 积极性，又培养了学生的实践能力。 4过高估计多媒体的地位导致师生互动和情感交流 机会减少 在教学过程中，教师起主导作用，学生具有主体地位， 多媒体是教学手段的完善和发展。多媒体绝不是教学的全部， 它应该辅助、服务于教学目标和课堂教学。但某些教师却把 多媒体放在最首要的位置，围着电脑转，被课件束缚在讲台 上，教学缺乏灵活性，不能深入到学生中淋漓尽致地展现自 身的教学特色，忽视了师生互动和情感交流，不仅没发挥出 主导作用，反而被鼠标和课件牵着鼻子走，没有起到言传身 教的作用。 在生物多媒体教学中的具体表现是一方面，有些教师 在讲台上忙于播放课件，盯着屏幕“念课” ，授课缺乏激情， 缺少生动传神的表情和绘声绘色的语言，表现不出丝毫热爱 生物学、关心学生的情感。更有甚者，基本不提问学生，也 不组织学生交流、讨论。另一方面。学生则忙于接收课 件提供的大量信息，只顾着抬头看屏幕、低头记笔记，注意 不到教师的语言、表情和肢体动作，无暇领会教师的思维方 式和解决问题的经验技巧。由此可见，多媒体教学的盲目使 用导致了师生互动和情感交流机会减少，影响了学生思维、 情感的发展，抹煞了学生学习生物的兴趣。 教学建议正确定位多媒体，加强师生互动和情感交流 的比重