生活中两种常见的有机物教学反思

生活中两种常见的有机物教学反思生活中两种常见的有机物教学反思 生活中两种常见的有机物教学反思 生活中两种常见的有机物教学反思 1 本周与学生学习了生活中两种常见的有机物-------乙醇与乙酸， 因为这两种物质在生活中很常见， 所以教学过程形式活泼。 内容上也 有利于培养学生探索创新的精神， 在乙醇的分子结构，如何定性确定 乙醇的分子结构，乙醇和钠反应的实验现象的总结， 乙醇与钠和水与 钠反应现象不同的原因分析， 乙醇催化氧化的实验等都可以给学生很 大的研究和探索空间。学生积极性特别高，踊跃发言，积极做实验。 由学生归纳总结实验现象，并得出初步结论，在性质探究方面学生亲 自实践感受深刻，这样有利于激发学生的学习积极性。 但同时我觉得还存在很多遗憾。一、引入的内容略显重复，课堂 时间安排不够合理，出现了个别口头语。二、教师应把自己的角色定 位在引导者上， 尊重学生的差异和多样性， 乙醇作为燃料的意义； “酒 精检测仪”的原理； 过度饮酒的危害； 乙醇与钠， 氧气反应的本质等， 学生都可以作出其个性回答， 在学生个性思考以后，教师适时地予以 引导。 如果下次再有机会我会充分调动学生联系实际找出生活中的乙 醇，让学生自己展示。 授课是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过 程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼 此的情感、体验与观念，从而达到共识、共同发展。 1 注重探究过程，培养学生的探究兴趣面向每一位学生，尊重每 一位学生的独特性和具体性。 注重探究过程中学生的思惟方式、 个人 体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。 营造和谐气氛充分调动每个学生的积极性、主动性、创造性， 让课堂唤发出生命活力； 营造平等的宽松和谐的学习环境和教学氛围， 理解学生，尊重学生，信任学生，赞许和激励学生，给每一位同学平 等参与的机会，留下充分思维、提问、质疑的空间。 要经常去琢磨提高课堂效率的方法。 高效课堂才能促使学生更好 地学习。不断努力，积极探索，从学生认知的规律出发，让学生来参 与课堂教学，成为课堂的主人，让学生喜欢学，愿意学，主动学，体 会到学习的快乐 生活中两种常见的有机物教学反思 2 生活中两种常见的有机物乙酸 是人教版化学必修Ⅱ第三 章第 3 节第 2 课时的内容，我在本节课中能够完成教学目标的要求， 突出重点内容乙酸的化学性质，突破难点乙酸的酯化反应， 课堂气氛活跃，学生思维活跃，能够很好的接受新知识，教学效果良 好。 自我感觉最成功之处在于引导学生分析思考酯化反应时能够环 环相扣，由浅到深。 美中不足的是，本节课很难开展学生分组实验，酯化反应若改成 分组实验，则需要花费大量课堂时间，影响教学进度。所以本节课学 生动手实验能力不能进一步提高。 2 生活中两种常见的有机物教学反思 3 一、重难点突破 乙酸内容的教学设计， 通过食醋的妙用创设情境， 引导教学主题， 激发学生的学习兴趣； 通过生活经验中醋酸物理性质了解和冰醋酸实 物观察，纠正学生对乙酸认知的偏差， 形成乙酸物理性质的纵横向联 系。 关于乙酸酸性的教学， 可从复习初中已经学过的有关乙酸的知识 入手,重点说明乙酸的弱酸性并且设计实验加以证明 ,同时将前面学 过的乙醇的性质通过比较联系起来 .通过乙酸电离方程式的书写 ,理 解乙酸的的酸性是乙酸分子中 OH 键的断裂，结合学案“请你设计 简单可行实验方案，证明乙酸具有酸性。”的方式，通过学生自主动 手实验， 探究乙酸的酸性， 锻炼学生的实验探究物质性质能力； 以“生 活小窍门”食醋为什么能洗涤电热水壶中水垢为问题， 进行乙酸酸性 知识的应用，加强书本知识与生活现象的联系。 而对于乙酸的酯化反应， 在说明生成物酯的结构的同时要提醒学 生注意，与中和反应不同，酯化反应生成物水中的水是由醇提供氢和 羧酸提供羟基的， 并要求学生理解化学反应得历程不是根据化学反应 式推断的，而要以事实为依据，以同位素作为示踪原子进行实验就是 研究反应历程的一种重要手段， 通过实验验证方式解决乙酸与乙醇反 应的教学难点； 以“你对实验还有哪些疑问”养成学生细致观察和 质疑的习惯，同时解决实验教学中的相关注意事项， 培养学生问题意 识和假设、猜想、 分析能力；通过实验验证方式解决乙酸与乙醇反应 3 的.教学难点。 二、探究活动的开展 在整节课中，总共可以进行三次探究活动。第一次探究是在乙 酸的酸性中，由已知的生活小知识推测乙酸的酸性，然后，让学生设 计实验来论证乙酸的酸性，这样一来可以巩固学生对酸的认识， 同时 也得出乙酸和碳酸的酸性强弱对比， 二来让学生参与教学中体现学生 的主体地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反应， 由现实生活中糖 醋鱼的制法入手，让学生猜测原因，同时设计实验以论证，用乙酸直 接和乙醇反应，或在加入一些催化剂条件； 第三次探究针对酯化反应 实质的探究，教授学生用同位素示踪法来探索反应的本质， 从信息中 得到提示，将提示应用与实际问题中。 在本节的教学中充分以自然现象、 科学实验为基础，用提出问题 探索分析解决问题迁移发展 （再提出问题）的方法展开探索的 过程。教会学生对实验数据的分析和处理能力。让学生设计实验、实 物感知、图表数据分析和多媒体计算机辅助教学等手段， 充分调动学 生的参与意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给 学生提供更多的“动脑想”“动手做”“动口说”的机会， 使学生真 正成为课堂的主人。 三、教材难度的把握和教材深度的挖掘 教材将乙醇放在乙酸之前， 让学生学习有机物有一定的基础， 不 会十分陌生，但掌握的仅是一些非常基础的知识，知识缺乏系统性。 高一是在初中的基础上进一步学习与人类生存和发展密切相关的一 4 些有机化合物的重要知识。 按旧的教学大纲和使用旧教材学习有机物， 讲究官能团的学习、知识的迁移与应用、知识的系统性。而根据新课 标和新教材学习有机物，在化学②有机化合物的获取与应用中对 官能团的学习有所体现但没有强化， 学生主要学的是与日常生活相关 的一些重要有机物的知识。在选修模块有机化学中对有机物知识 的系统性则要求很高。因此，在化学②有机化合物的获取与应用 的教学中并不需要去追求知识的系统性， 这些工作留待学生选修有 机化学基础模块后再去做。 （四）新教材的探究过程中要注意的方面 1、创设问题载体，树立情景意识良好的问题情景容易唤起学 生的探究欲望和探究兴趣，以问题为载体创设学习兴趣， 点燃学生思 维的激情，是探究活动是否成功的先决条件。问题可以直接提出，可 以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出。 2、注重探究过程，培养学生的探究兴趣探究性学习是一种深 层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度， 也不试图建 立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独 特性和具体性。它注重探究过程中学生的思惟方式、 个人体验及对信 息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。 3、注重探究活动的评价方式,营造和谐气氛充分调动每个学生 的积极性、主动性、创造性，让课堂唤发出生命活力；营造民主平等 的