2021年小学常规教学检查工作总结范文

20212021 年小学常规教学检查工作总结范文年小学常规教学检查工作总结范文 通过常规教学检查，能够看出全体教师以教学为中心，以质量为 生命线，对常规教学进行了规范治理，对课堂教学进行了有效的改 革，对校本教研加强了力度，涌现出了一批抓质量、善治理、重实效 的先进个人。然而还有一些教师不重视，工作不到位，措施不得力， 部分教师工作不积极，教学不深入，落实不具体，显现了对各项工作 敷衍应对的不良现象。下面具体总结 一、教学治理 1、教学中心地位。学校都制定了常规治理工作目标方案，大部分 学校的切实可行，符合校情，也有学校制定的目标比较大，不行实 现。领导班子的听课达到了每周 2 次，记录齐全，专门是业务副校长 的听课记录多且好，如**。而校长的听课记录专门少达到每周 3 次以 上，有的校长的听课记录就没有见到，不知听过课没有。有的校长的 教学形势分析报告不是教学方面的，或专门少讲教学方面的，而大讲 特讲安全教育、学校落后缘故等，不是安全不重要，而是不能放在那 个时候、那个地点讲，因为主题是教学，没有突出教学的中心地位。 2、过程治理。 大部分学校的课程表与上课表不一致，不能看出 开设课程的实际情形，班级的课程表与学校的课程表不一致，听张三 的课去上课的却是李四。 学校都制定了常规教学检查细则，切实可 行，易于操作。如某某学校的教师积分方案，确实是依照检查细则进 行的，每一期每个教师都有一个分数，作为评先表优晋级的依据，公 平公布公平，能够专门好激发教师的积极性。有的学校的细则规定的 太死。如教案必须几页，打算必须多少字，这在开始时能够有一个规 1 / 5 定，教师形成适应后就要修改，不要常年一个样。 有了细则就要坚决 不移地执行，不要把它作为摆设。如有的细则上不仅有数量要求，也 有质量要求，但看检查记录只有数量几次，没有质量的定性评判，也 没有检查总结。有的有总结没有抓落实，问题没有改，下一次依旧如 此。如此长此以往，工作不深入，作风不扎实，落实不具体，容易使 教师产生应对思想，干好干坏一个样，为必那么认真呢。有的细则要 求一月一检查，但四个月了，只检查二次。几次检查也不总结，某个 教师缺一次，也不补检，就有一个空格。 教案编写数量学校差距比较 大，像某某教师早就备了 80 课时，而有的学校只有 40 课时。有的学 校规定有问题，不是要求每个课时都有教案，而是规定一周许多于四 次，只要完成即可，谁情愿多写哪。某某学校的作文每一次都有教 案，有批改记录。像复习课、实践课、口语交际课就更不用写教案 了，那随意性有多大，可想而知。内容上就更有差距了。教学目标分 三级，每一级有 23 个目标，教学重点、教学难点、教具预备等，就 写了一页多。有的作者简介 3 页，而教学过程就那么三两行，就那么 三两个问题，不明白写的几个教学目标如何完成的。电子教案没有按 教研室的要求，下载了教案没有修改，下载的资料也算教案。 作文篇 数差不多上够两周一篇，批改也比较及时。从评语上看，有的教师不 认真，字体潦草，不按格写，龙飞凤舞；只找缺点，不提优点，没有 鼓舞性评判；评语笼统，不具体，千篇一律。如一个学生的11 次作文 中有七次差不多上字体工整、漂亮，书写认真之类的话，在拿其他学 生的看，也有类似情形。句子通顺、中心明确、层次分明，像这些通 用的评语早该改一改了。但也有老师不但有总评，还有眉批，不但有 等次，还有分数；有的学生改了教师再改，还锤炼了学生。 教学反 2 / 5 思，没有形成反思适应，没有反思能力，也不情愿学习，只对本节课 教学过程简单复述就万事大吉了。有一个教师的反思每一篇差不多上 六行，三次平均分布在一页上。 听课记录次数差不多都达到了要求， 只是为了完成听课任务，不管谁的课只管去听。一个语文老师最后7 节差不多上听的数学课，这有点不正常。听课是为了交流，为了提 高，不仅仅是为了完成听课任务。听课记录只记教师的活动，没有记 学生的活动，只有优缺点，没有建议和意见，更没有问题的摸索和灵 感。内容。 3、质量治理 没有见一个学校对学生成长的过程有监 控措施和成长记录，只是有一个教学质量评判方案；没有见一个学校 有期中期末终结性复习打算，只有试卷分析，有试卷评讲记录。有的 教师的试卷分析，只分析本班学生的一些数据，只分析试卷质量，没 有分析学生失分缘故，没有改进措施。培优补差打算切实可行，落实 措施得力，记录齐全。有的校长的专题讲座相当于一次理论学习，没 有结合本校实际，对教师教学指导性不强。 4、课堂教学和评课 大部分教师差不多转变了角色，走下了垄断 的讲台，不再对课文条分缕析。把学生当作学习的主人，充分调动学 生学习的积极性和主动性，创设教学情境，激发学生学习爱好，合作 探究，拓展延伸。重视朗读并进行朗读指导，进行文本细读，进行语 言品味。但课堂教学中还存在一些问题。 ①“晚进早出”。导语太长，作者简介、字词教学就占了课堂一 半时刻，学生没有了读书的时刻，文本细读的时刻。如一个教师仅出 示教学目标，讲教学目标就占用了四五分钟时刻。一个教师学习生 字，先让学生到黑板上默写，再找学生改正，教师再评讲，翻来覆去 过去了八分钟时刻就这么白费掉了。还没有进行文本细读，就进行拓 3 / 5 展延伸了。文本学习一半时刻，拓展占一半时刻。如一个教师的一节 课还有 20 分钟就开始了写作训练，实际上文本还没有完全明白得，对 课文挖掘不到位。 ②多媒体运用不当。以课件演示代替文本细读，鼠标代替了粉 笔，屏幕代替了教材，学生的眼球多半时刻盯着小小的电视屏幕，学 生手中的教材被冷落一边，从而造成“只见机器不见人，只见画面不 见文”的局面，最终导致学生脱离文本细读，脱离对优美语言的品 味。以“人机对话”代替情感交流。教师成了多媒体的“操作员”和 “解说员”，学生成了忠实“观众”和“听众”。本应充满师生、生 生情感交流的课堂变成了教师点鼠标、学生看屏幕的“人机对话”。 这实际上是一种借助于高科技手段的“满堂灌”，即把原先低效的 “人灌”变成了高效的“机灌”、“电灌”。以僵死流程代替动态生 成。课堂上，教师关注的是多媒体的操作，不熟练的教师操作起来手 忙脚乱，哪还有时刻顾及学生课堂上的实际表现，更不用说结合学生 情绪的变化，适时调整自己的教学流程。 ③“贴标签”现象严峻。比如一篇课文运用了想象、联想手法， 教师只提一下的特色是联想、想象，既没有让学生找一找哪里运用了 这一手法，也没有让学生分析运用这一手法有什么表达成效，学生依 旧可不能应用。 听课教师少。有的学校只有一个教研组长去听课，高 音喇叭喊半天，不见去一个人，专门是第一节。有的听半节有事又走 了。评课教师预备不足，没有理论依据，要么隔靴挠痒，要么只是戴 花，三言两语，就终止了。只对形式评判，不对课堂教学进行评判。 如一般话不准确，板书不工整，课堂气氛不活跃等。只关注教师的 4 / 5 教，不关注学生的学。没有自己的教学设计，没有对语文阅读教学有 自己的认识。 二、教研治理 1、教研组设计不科学，三个年级三个教研组。应该是一个教研 组，三个年级三个备课组，专题活动在一个组，听评课、集体备课在 年级组，也叫备课组。 2、校本教研与县三级教研结合不紧密。有的学校就没有制定教