新课程下小学语文作业设计的特点

新课程下小学语文作业设计的特点新课程下小学语文作业设计的特点 永登县大同中心小学孙景刚 一、传统作业设计的弊端 传统的作业设计客观性太强，忽视学生的主体性；过多注重 知识掌握，忽视学生能力发展，过多考虑作业量的大小，忽视作 业质的优劣；过多的单一化、机械性作业内容，生硬操练，学生 往往被动接受。这些作业，过于枯燥、呆板，不但加重了学生负 担，抑制了学生学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间 和语文能力的发展。其缺陷主要表现在 1、问题提出的单向性 在传统的作业中，问题都是课本（或教师）提供的，而不是 学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无 所作为。 2、问题答案的绝对性 在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。 对作业质量 的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，这 就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。 3、作业形式的单一性 作业本来是一种操作方式，不必限于书面作业，也可以是一 项活动或一件制品。广义地说，在教学中教师随处引导学生设置 问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，这也是 无形的“作业” 。但传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他 形式。 4、作业完成的封闭性 传统作业片面强调独立思考，从来不把“合作”当作一项必 要的素质来进行培养，唯一像“合作”的东西只限于偶尔的、非 组织形式的课堂讨论。进一步审视传统教育就可以发现，作为一 种重要共通能力的“与人合作”的能力的培养是很少提及的，即 使提及也缺乏载体。 5、作业评价的片面性 如果我们观察学生拿到批改后发还的作业本的表现就会注 意到，大多数人翻开看一下教师在本子上有没有打错的记号，然 后就塞到书包里去。即使全对，反正大家都对，一个模式，学生 也很少获得成就感。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师 说了算，学生不需要、也没有机会对作业、乃至对自己的人格作 自我评价。很难想象在造就学生毫无反省意识的基础上，学生能 够独立面对社会，形成社会责任感 二、新课程实验小学语文作业的特点 基础教育课程改革纲要（试行） 指出 “倡导学生主动参 与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获 取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 ” 新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系， 校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一 座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业应具有以 下特点； 1、主体参与的开放性。学生的语言作业可由学生独立完成， 也可以由学生与学生、学生与家长、学生和教师合作完成。作业 可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排的完 成。通过开放，调动学生自主参与的积极性，教师只在其计划与 整体环节指导上起帮助、引导作用。 2、形式的趣味性。作业形式应丰富、多样，增强其中的趣 味性。例如读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、 采访、操作实践等形式，都很适合学生年龄特点，学生一定会兴 趣盎然。 3、内容的综合性。作业应根据不同年段不同学生的年龄特 点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理 解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相 结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，益于促进学 生综合能力的形成与发展。 内容的综合性还应体现在作业设计在教学中的作用，变强调巩 固、积累知识的作用，为强调知识迁移、提升，甚至起到知识的 运用与创新的作用。 4、作业评价的丰富性。作业的评价应脱离甄别与选拔的阴 影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的 评价也可以由简单的分数、 优良等级高低评价， 变得更丰富。 如 促进师生了解与沟通的言语评价，富于鼓励性的红苹果、笑脸、 大拇指、智多星等形象评价，也可以多种并用。像交流、表演等 作业可以让学生自评、互评相结合。另外，有条件的可以让学生 家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调 动学生的积极性，促进学生扬长避短。 三、新课程实验小学语文作业设计的对策 根据学生作业内容与完成作业的时间， 学生的作业设计可分 为长时性作业与即时性作业两大类，两类可以互为补充，为教学 所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。 长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业， 可以是 4 天或者一周，也可以更长。学生学习的时空非常广阔， 可以独立完成，也可以与他人合作，参与主体、作业答案与评价 方式都是开放型的。实现知识的迁移、运用逐步到创新，达到能 力的锻炼与提高。作业的形式可以是办报、 小调查、 表演、 搜集、 看（观察） 、研究实验等，一般布置在课前或课后，在课外完成。 即时性作业是学生只需在较短时间内甚至是当堂完成的作业。 学 生学习活动的时空较小些，以独立完成为主，也可以寻求合作， 一般实现对知识巩固、迁移与提升。 作业形式一般以读、 写、 画、 玩、讲等形式为主，作业布置时间较灵活。 在教学实践中，尝试设计了以下几种语文作业 1、读写结合。语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅 读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。如在教学 了草船借箭之后，学生对三国故事大有兴趣，一位学生在课 外读了三国演义 ，用笔记下了诸葛亮三十多处神机妙算的事 例。 或者凭借教材激发学生兴趣， 发挥想象力， 让学生读中学写， 读写结合。这样的作业可以是仿写、续写、改写等形式。例如在 教学咏柳的古诗时，教师适时引导，让学生学写古诗。 2、剪贴结合。让学生在动手操作中理解语言，积累语言， 增长语文知识与才干。例如北师大实验教材中，汉字先入，拼音 与汉字几乎同时起步，使学生才上学两个月就识字很多。这样教 师可以设计让学生办“剪贴识字小报” ，让学生在报纸、杂志、 商品包装等废旧物件上剪下自己认识的字， 并把他们按一定的意 义摆成一张小报，这样就有了“我爱我家” 、 “美丽的校园” 、 “大 商场” 等主题鲜明的识字小报。 既使孩子们领略到了成功的喜悦， 又让孩子们在社会这个大天地中学会了识字。 3、玩写结合。让学生在游戏中，在游玩中实际参与实际体会， 再让学生将自己活动经历写下来， 这样学生有话可写， 写之有序。 如让学生贴鼻子、拔河、游公园等等活动深受学生喜爱，可以极 大的调动学生的情感因素。 4、看一看，积累素材。教师要打破时间与空间的局限，让 学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感 受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。 有意观察即布置学生有目的的观察某一事物， 如课前布置观察小 动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化 等等。 随意观察即鼓励学生平时多做有心人，捕捉生活中的新鲜 事，或感兴趣的事物，然后写一写观察日记。它将让学生着眼观 察、动笔记录、用心思考，丰富学生的情感体验。 5、画一画，激发兴趣。在教学中教师可变枯燥的读书、讲 解为绘画、帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对 文字的理解， 想象绘画， 如学了 小站 之后， 画一幅 “小站图” ； 可以画方位示意图，如学习詹天佑时可以让学生画“人”字 形线路；也可以画顺序