河南信阳高级中学2020-2021学年高二下学期第二次月考2021年4月语文试题

信阳高中信阳高中 20222022 届高二年级下期第二次月考（届高二年级下期第二次月考（20212021 年年 4 4 月）月） 语文试题 一、现代文阅读（36 分） （一）论述文本阅读（本题共 3 小题，9 分）（韩启辉原创） 阅读下面的文字，完成 1-3 题。 唐代定都长安，以洛阳为东都，这两座城市是唐代文人仕途理想的重要寄托。文人身 处京城时，俯瞰天下；离开京城后，望京、忆京的复杂心理直接影响其诗文书写。受都城 文化影响，初唐行旅诗创作有了新的拓展。 赴京与离京是初唐行旅诗中的独特题材，特别是赴京应试、落第归乡的双向书写呈现 出鲜明的诗歌景观错位特征。诗人在赴京与出京途中，既有京城向心力的外在吸引，也有 故乡情感支撑的内在动力；既有个人抱负的述怀，也有暂时失意的宽慰。调露元年（ 679） 陈子昂初次出蜀，途经荆门时作度荆门望楚，高唱“巴国山川尽，荆门烟雾开”。永 隆元年（680）暮秋，他在落第归蜀途中思亲，作“孤舟多逸兴，谁共尔为邻”之句，又 在寄友人诗中说“莫言长落羽，贫贱一交情”，还有“的的明月水，啾啾寒夜猿。客思浩 方乱，洲浦寂无喧”之句。骆宾王辞亲赴京，自诫道“不学浮云影，他乡空滞留”。唐高 宗永徽六年（655）前后，骆宾王应试未果，归义乌途中作望乡夕泛，既说“归怀剩 不安”，又说“喜逐行前至，忧从望里宽”，正是在动力与压力的双重作用下，他们始终 奔走在人生旅途中，而由于身份境遇不同，他们诗歌中的景观书写也呈现出明显的差异。 从汉大赋开始，望京主题成为诗歌常见的情境模式。初唐时期，士人普遍产生“重内 轻外”的地域观念，因而诗人在行旅中不乏回望京城的描写，总是望而不见、遥不可及。 诗人对于望长安的描写不仅是概括性的宏观书写，诗歌结构、篇章布局也深受都城气象影 响，与宫廷诗呈现出一定的趋同性。初唐诗歌对于京城景观的描写和刻画，多出现在骆宾 王帝京篇、卢照邻长安古意等长篇古体诗中。徐增而庵诗话认为，帝京篇 “首望出帝居得局；次及星躔山川、城阙离宫；次及诸侯王贵人之邸第，衣冠文物”， 形成了一定的写作结构、抒情模式和技巧。究其原因，初唐这些诗人大都有做宫廷文学侍 从的经历，他们在宫廷应制诗创作中往往需要描绘精致优美的景物，练就了刻画景致的艺 术技巧，之后又将这些技巧用于行旅诗写作中。 初唐行旅诗中既有来自真实见闻的“望京”，呈现宏观的京城格局和繁华气象，也有 源于联想假设的“忆京”，描写京城的微观建筑景观。无论身在何处、何种境遇，京城始 终是诗人崇尚、怀恋、反思的关键客体，京城的宫阙宅邸、一草一木都容易勾起诗人的牵 挂。行旅诗具有私人化、地域化特性，加之题壁、寄送、使者捎带等传播形式，使诗歌能 够广为传布。旧唐书记载宋之问“再被窜谪，经途江岭，所有篇咏，传布远近”，因 此行旅诗往往会考虑人情、利益等因素，具有很强的读者意识。诗人需预设并充分考虑隐 含的读者群体，因此其写作有所避讳及侧重，对诗歌功能也有所期待和寄托。“忆京”也 因个体诉求差异而有具体分疏，除“忆京”外，很多诗歌也表现出“忆君”“恋君”情结， 表达对天子垂恩、礼遇的期待。 行旅诗是个体生命境遇与自然山川相碰撞的产物。京城以其强大的向心力和辐射力， 成为文人仕途理想与政治想象的重要寄托。因此，行旅诗在初唐时期有了新的发展，同时 也反映出都城文化与诗歌创作的深层互动。 （摘编自余丹京城内外初唐文人行旅与诗学表征） 1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（3 分） A.唐代文人将理想寄托于京城，他们诗文创作受居京时和离京后复杂心理的直接影响。 B.京城向心力和故乡情感的内在动力使诗人进入京城实现个人抱负并获得失意的宽慰。 C.初唐望京主题是诗歌的常见题材，与士人普遍的“重内轻外”的地域观念密不可分。 D.初唐行旅诗中的京城格局和繁华气象，宫阙宅邸、微观风物是“望京”的真实见闻。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（3 分） A.文章引用帝京篇文献是为论证从汉赋开始望京主题成为诗歌常见的情境模式。 B.文章基于初唐文人赴京离京的双向书写和不同感受，提出诗歌景观错位的论断。 C.文章在论证结构上，先引出论题，然后从三个角度纵向深入论证，最后总结全文。 D.文章在论述行旅诗诗歌功能时，采用了因果分析的方法，体现了行文的逻辑性。 3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3 分） A.陈子昂出蜀归蜀诗歌表明，山水景观与现实环境的错位是诗人心理活动的反映。 B.故乡既是士人求仕时的情感动力、失意时的心灵慰藉，也使其产生无形的压力。 C.行旅诗既有对沿途景物的真实呈现，也包含“忆京”的虚构，因而常虚实结合。 D.初唐行旅诗往往考虑人情、利益，有读者意识，具有私人化特点和功利性诉求。 （二）实用类文本阅读（本题共 3 小题，12 分）（韩启辉原创） 阅读下面的文字，完成 4-6 题。 材料一 日前，深圳市教育局正式印发深圳市义务教育阶段学校课后服务实施意见，从 2021 年春季开学起，分批、稳步推进义务教育阶段学校课后服务工作。 义务教育阶段学校“四点半”问题是许多“双职工”家庭面临的现实难题。实施意 见明确，要努力为学生提供安全有序、公益普惠的课后服务，满足学生成长的多样化需 求，但不得进行集体教学和统一补课，不得给学生增加布置任何形式的作业。学校开展课 后服务坚持公益普惠原则，按每生每年1000 元标准纳入政府专项经费保障，学校以及购 买服务的校外机构和个人均不得向学生和家长收取任何费用。还提出，学校应整合校内外 优质教育资源，可以组织开展有利于学生全面发展和培养兴趣特长的社团活动、体育和艺 术活动；可以开展学生自主作业、教师答疑等学习活动，统筹安排教师照看；也可以因地 制宜组织学生就近到少年宫、博物馆等场所参观学习。是否参加、参与哪种项目将由学生 和家长自主决定、自愿报名。 （摘编自深圳正式推出中小学免费课后延时服务，人民网2021 年 02 月 23 日） 材料二 家长关注的“谁来教”的问题，是课后服务平稳运行的关键。记者在采访中了解到， 在已经开设课后服务的学校中，师资主要来源于本校老师、购买服务和社会机构等渠道。 “学不到东西，还不如送到校外培训机构。”3月 5 日，在填写学校的托管需求调查 表时，许女士有点犹豫，“孩子在校托管只能写家庭作业，不讲课，没有其他活动，也不 能出教室”。目前提供课后服务的学校在课程设置上不尽相同。有的学校提供了体育、舞 蹈、美术等特色课程，有些学校则受限于师资、资金等只提供基本的看管服务。 “有服务就有支出，邀请专业更强、水平更高的师资，让学生们受到更好的指导是需 要成本的”，江苏、四川、辽宁等地出台的相关政策提到，有条件的地方可以财政投入为 主提供课后服务；确实不具备条件的地方，可实行政府和学校支持、家长合理分担运行成 本。华中师范大学教授周洪宇认为，学校课后服务属于教育服务，但不是单纯的市场行为， 要强调其公益性和公共性，但也要让老师的额外付出得到回报。 （摘编自课后服务为何呼声高、落地难，新京报2021 年 3 月 9 日） 材料三 全国政协常委朱永新落实义务教育学校课后服务全覆盖是个复杂的系统工程，光靠