文献综述格式

摘要和关键词 摘要限 200 字以内。摘要要具有独立性和自含性，不应出现图表、冗长的公式和非公 知的符号、缩略语。摘要后须给出3-5 个关键词，中间应用分号“；”分隔。 引言部分 引言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念、定义以及综述的范围，扼要说 明有关主题的研究现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。前言， 要用简明扼要的文字说明写作的目的、必要性、有关概念的定义， 综述的范围，阐述有关问 题的现状和动态， 以及对主要问题争论的焦点等。 前言一般 200-300 字为宜， 不宜超过 500 字。 在综述的引言（或者导言、介绍）部分要写清以下内容 1首先要说明写作的目的，定义综述主题、问题和研究领域。 2指出有关综述主题已发表文献的总体趋势，阐述有关概念的定义。 3规定综述的范围、包括专题涉及的学科范围和时间范围，必须声明引用文献起止的 年份，解释、分析和比较文献以及组织综述次序的准则。 4扼要说明有关问题的现况或争论焦点，引出所写综述的核心主题，这是广大读者最 关心而又感兴趣的，也是写作综述的主线。 主题部分 主题部分是综述的主体。其写法多样，没有固定的格式。可按文献发表的年代顺序综 述， 也可按不同的问题进行综述， 还可按不同的观点进行比较综述， 不管用哪一种格式综述， 都要将所搜集到的文献资料归纳、 整理及分析比较， 阐明引言部分所确立综述主题的历史背 景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性 和创造性的文献引用和评述。主题内容根据综述的类型可以灵活选择结构安排。 主题的层次标题应简短明了，以15 字为限，不用标点符号，其层次的划分及编号一 律使用阿拉伯数字分级编号法（不含引言部分），一般用两级，第三级上用圆括号（）中间 加数字的形式标识。 插图应精选，具有自明性，勿与文中的文字和表格重复。 插图下方应注明图序和图名。 表格应精心设计，结构简洁，便于操作，并具有自明性，内容勿与正文、插图重复。 表格应采用三线表， 可适当加注辅助线， 但不能用斜线和竖线。 表格上方应注明表序和表名。 正文，是综述的重点，写法上没有固定的格式，只要能较好地表达综合的内容，作者 可创造性采用诸多形式。 正文主要包括论据和论证两个部分， 通过提出问题、分析问题和解 决问题， 比较不同学者对同一问题的看法及其理论依据， 进一步阐明问题的来龙去脉和作者 自己的见解。当然， 作者也可从问题发生的历史背景、目前现状、 发展方向等提出文献的不 同观点。正文部分可根据内容的多少可分为若干个小标题分别论述。 小结，是对综述正文部 分作扼要的总结，作者应对各种观点进行综合评价， 提出自己的看法，指出存在的问题及今 后发展的方向和展望。内容单纯的综述也可不写小结。[1] 参考文献 参考文献是综述的重要组成部分。一般参考文献的多少可体现作者阅读文献的广度和 深度。 对综述类论文参考文献的数量不同杂志有不同的要求， 一般以 30 条以内为宜， 以 3-5 年内的最新文献为主。 学术论文参考文献的著录格式 1.专著 [序号]作者.书名[M].版本第 1 版不著录.出版地出版者,出版年.起止页码. 2.期刊 [序号]作者.题名[J].刊名,年,卷期起止页码. 3.会议论文集（或汇编） [序号]作者.题名[A].编者.论文集名[C].出版地出版者,出版年. 起止页码. 4.学位论文 [序号]作者. 题名[D]. 学位授予地址学位授予单位，年份. 5.专利 [序号]专利申请者. 专利题名[P].专利国别（或地区）专利号, 出版日期. 6.科技报告 [序号]著者. 报告题名[R].编号，出版地出版者，出版年.起止页码. 7.标准 [序号] 标准编号，标准名称[S].颁布日期. 8.报纸文章 [序号] 作者. 题名[N]. 报纸名，年-月-日（版次）. 9.电子文献 [序号] 主要责任者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识].电子文献的 出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期任选. 10.各种未定义类型的文献 [序号]主要责任者.文献题名[Z]. 出版地出版者，出版年. 建议的论文撰写模式 Δ 简介主题；Δ 主题的重要性；Δ 理清首要问题； Δ 简介各篇（例如 A.B.）文章与作者，及不同或互补之处。 1.1 分析 A 的观点 主文部分 3 个示范 2.1 找出 A 与 B 的共性 议题 1 探讨 AB 2.2 找出 A 与 B 的差异性 议题 2探讨 AB 2.3 探讨出一个中心议题 议题 3探讨 AB 1.2 分析 B 的理论/观点1.3 比较 A 与 B 的理论/观点 导论开头段落 提出一个比其他更好的理念与立场 结论 提出一个优于每一个理论与立场的部分的摘要 范文范文 11“ “问题问题探索探索交流交流” ”小学数学教学模式的研究小学数学教学模式的研究 . .我们在网上浏览了数百种教学模式，下载了二百余篇有关教学模式的文章，研读 了五十余篇。概括起来，我国的可分三类 1 传统教学模式“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是， 是我国长期以 来学校教学的主流模式。它的优点是. .，它的缺陷是. . 2 现代教学模式“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是， 主张从教学思 想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20 世纪 90 年代以来，随 着在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是. .，它的缺陷是. . 3 优势互补教学模式“主导主体论”。这类教学模式是以教师为主导， 以学生 为主体， 兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短， 是对“教师中心论”和“学生中心 论”的扬弃。 “主导主体论”教学模式体现了认识论， 但在教学实践中还没有行之有效的可 以操作的教学方法和模式。 以教师为中心的传统小学数学教学模式可表述为“复习导入传授新知总结归 纳巩固练习布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今 较为先进的小学数学教学模式可表述为“创设情境，提出问题讨论问题，提出方案 交流方案，解决问题模拟练习，运用问题归纳总结，完善认识”。这种教学模式力 求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。 但这种教学模式将学生的学习局限于课堂， 学习方式是为数学而数学， 没有把数学和生活结 合起来， 没有把学生学习数学置于广阔的生活时空中去， 学生多角度多途径运用数学知识解 决问题的能力受到限制，尤其是学生运用数学知识创造性地解决问题的能力发展受到限制， 不利于培养学生的创新精神和实践能力。为此，我们提出“‘问题探索交流 ’小学数 学教学模式研究”。[4] 范文 1 中，研究者对有关研究领域的情况有一个全面、系统的认识和了解，对相关文 献作了批判性的分析与评论。 对于正在从事某一项课题的研究者来说， 查阅文献资料有助于 他们从整体上把握自己研究领域的发展历史与现状、 已取得的主要研究成果、 存在争议的地 方、研究的最新方向和趋势