数学分层教学反思

数学分层教学反思数学分层教学反思 数学分层教学反思 一、前言 分层教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师 的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让尖子生冒出 来，叫后进生不落伍，到达班级整体优化”。分层教学的核心是面 向全体学生，正视学生的个体差异，有区别地制定教学目标，设计 教学内容，控制教学进度，变换教学手段，确定评估方法，从而尽 可能让每一个学生在最适合自己的学习环境中获得最正确开展 二、分层教学的必要性 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数 学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的开 展。虽然现在很多学校都把学生按成绩分为实验班及普通班，但在 同类班级中，学生根底知识状况、兴趣爱好、智力水平、学习方法 等仍存在差异，而且一个班里人数较多一般有 45 人到 60 人，如 果按中等学生的水平授课，长期下来必然有一部分学生“吃不 饱”，一部分学生“吃不了”，优等生学习没动力，冒不了尖，后 进生最根本的也掌握不了。 因此，教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生 的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使 不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得 预期的教学效果。 三、分层教学的实施 1.学生分层 在教学中，根据学生的数学根底、学习能力、学习态度、学习成绩 的差异和提高学习效率的要求，再结合学生的生理、心理特点及性 格特征，可将学生依好、中、差按 352 的比例分为 A、B、C 三 个层次。在对学生进展分层前向学生宣布分层的设计，讲清分层的 目的和意义，统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己， 通过学生自我评估，选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自 愿选择的情况进展合理性分析，假设有必要，在征得学生同意的根 底上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了适 宜的层次上，又保存了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提 高了学生学习数学的兴趣。在编排座位时，最好四个人1 好 2 中 1 差为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高，表达群体中的 “优势互补”。而分组是相对的，并非一成不变的。经过一段学习 后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，引入适当的 竞争机制，作必要的层次间的升降调整一般是半个学期或一个学期 为一次，鼓励学生上进，最终到达差的逐步解体，好、中层不断壮 大的目的。 2.教学目标分层 备课时要按照不同层次学生的实际情况，设计好分层教学的全过 程。一般来说，教学目标可分为三个层次一是根底目标，即教学 大纲中最根本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括 教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，即 超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意各层次 的现有开展水平，又考虑其最近开展区。 如“一元二次方程的解法因式分解法”的教学目标可定为 根底目标会用因式分解解某些简单的数字系数的一元二次方程。 中层目标能根据详细一元二次方程的特征，灵活选择方程的解 法，体会解决问题方法的多样性。 高层目标能灵活地选择方法解决一些稍为复杂点的一元二次方 程。 3.教学过程分层 教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部 分。在教学中针对不同层次的学生，教师应有意识地编拟三个层次 的问题，提问时思维有难度的问题让 A 层学生答复；简单的问题， 让 C 层学生答复；适中问题让 B 层学生答复，这样使每个层次学生 都参与到课堂活动中，各类学生都能在愉快、轻松的气氛中获得学 习的愉悦和欢乐，从而在愉快中到达自己的学习目标，完成向高一 层次的转化。当学生答复以下问题有困难时，教师再给他们以适当 的引导。对 B、C 层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助 他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强 烈的求知欲。对于 A 层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领 悟根底知识、根本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生 变更问题，帮助学生进展变式探求。 对 A 层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，突出教师的导，贵 在指导，重在转化，妙在开窍。 4.课堂练习分层 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习 成果，及时反响、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知 识通过分层练习转化成技能，反响教学信息，对各层学生进展补偿 评价和开展训练，到达逐层落实目标的作用。因此，教师要在备课 时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在保证根本 要求一致的前提下，习题综合与技巧要分三个层次第一层次为知 识的直接运用和根底练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式 题或简单综合题，以 B 层学生能到达的水平为限；第三层次为综合 题或探索性问题，以 A 层学生能到达的水平为限。如教“一元二次 方程的解法因式分解法 ”时，可以设计这样的练习C 层练习 3x2-6x0；y2-160；x22x10；B 层练习4x211x；（2x-1）2- x20；x3-xx30；A 层练习3xx-12x-1x1； x2- 4x4-x320；x2-x-6x2；这样可使 C 层学生有练习的时机， A、B 两层学生也有充分开展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而 提高学习数学的积极性。 5.辅导分层 学生训练时，要做好课堂巡视，及时反响信息，加强对B、C 层次学 生的辅导。对 C 层次的学生，课后尽可能进展面对面的辅导，积极 组织 A 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开 拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低 的练习可由 A 层的学生帮助 C 层的同学，通过生生之间的互动，促 进不同层次学生的进步。第二课堂是第一课堂的补充和开展，开展 好第二课堂对推动后进生转化，搞好优生优培会起到积极作用，主 要是通过抓“课堂补偿”，强化 A 类教学，开发非智力因素，转化 后进生。 6.作业分层 作业能及时反响不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的 教学效果，又能到达初步稳固知识的目的。如果作业还是按一个层 次、一个模式来进展，那么就会出现作业过难或过易的情况。作业 过难会使 C 层的同学无法完成，而只好去照抄或根本不做；作业过 易又会使 A 层学生觉得简单，上课和作业不积极开动脑筋，无法产 生学习兴趣。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生， 设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由 易到难成阶梯形。C 组做根底性作业；B 组以根底性为主，同时配有 少量略有提高的题目；A 组做根底作业和有一定灵活性、综合性的 题目，使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹 果”，从而调动各层次学生的学习积极性。 比方，在教学“绝对值”一节时，可这样设计作业对C 层学生只 设计“求一个详细数字的绝对值”，如“|－2|＝|3.2|＝”等 类型的题目；对 B 组学生还需设计“求一个字母的绝对值”，如 “当 x＜0 时，化简|x|”等类型的题目；对 A 组学生除了上述两 种题型外，还要设计“