学习核心价值观发言稿：核心价值观,是学校德育之魂【精品范文】

学习核心价值观发言稿核心价值观，是学校德育之魂学习核心价值观发言稿核心价值观，是学校德育之魂 学习核心价值观发言稿核心价值观，是学校德育之魂 一、现状和窘境 新课程改革的目标要求“引导学生学会学习，学会合 作，学会生存，学会做人”，因此，“引导和带领‘人’向好的 方向发展， 促进正确的人生观、 价值观的形成和健康人格的养成， 从而更好地学会生活、学会生存、规划人生、享受人生”的“做 人教育”是中学德育的重要话题。但在全球化背景下，随着我国 社会的快速转型， 各种价值观思潮的激荡在国人心中引起了“做 人的矛盾”， 使得正在逐步形成自己价值观的中学生的“做人教 育”面临窘境。 1. 道德认识模糊。尽管学生守则明确要求学生要 讲文明礼貌、诚实守信、尊师敬长、关爱弱者，可在实际学校道 德教育中发现，许多学生坚持认为 “讲诚信会吃亏”。对社会 上讲人情、拉关系等不正之风，大约有一半的学生认为是“发展 市场经济的需要和必然现象”， 大约40的学生认为“虽然不好， 但又不得不编织关系网”，只有10左右的学生认为是“不正常 的人际关系”。班主任工作中更是发现学生“说谎”现象严重， 有相当比例的学生赞成“为了实现个人目的，蓄意说谎是应该 的”。这些现象说明学生道德认识模糊，是非观念淡薄。 2. 价值选择真空。 学校教育中经常发现有这样的学生 上学完全是为家长学、为老师学。家长、老师管理紧一些，学习 就认真一些，如果稍微松一点，则马上会聊天、逛街、玩游戏， 如果不能让他们满意，则往往以“出走、罢学”为对抗；也有一 些学生喜欢“傍权威学生”， 自己的意识和行为往往更多地受心 目中“权威学生”价值观的影响， 失去了作为一个价值主体所应 该拥有和行使的对事物（事件）进行价值判断、价值选择和行为 自控的责任和权利；还有一些学生感觉人生茫茫，不知所措，无 所谓对错。这些现象说明在其自我的价值系统中，家庭和学校的 价值和规范系统失去了应有的约束力， 学生无法依据父母和学校 的价值系统建立自己的价值目标， 难以找到安身立命的精神家园 和理想追求，整个思想意识处于一种“价值真空”的状态。 3. 人际交往功利。 许多学生在学校交往中常根据他人 对自己的态度来处理人际关系， 不少学生认为“对我有好处的 人，我会好好对他；学校管理中经常发现有的学生的学习经验或 者复习资料都不愿与人分享， 参加值日劳动时也与同伴斤斤计较； 在处理同学间竞争与合作的关系时， 有不少学生不愿意“尽最大 努力与他人公平竞争”。可见，中学生在处理人与人之间的关系 时，存在过于功利而忽视情感的片面性问题。 二、主要原因 人的价值观不是先天就有的，而是在后天的环境塑造 下逐渐形成的，它一经形成，便具有相对稳定性，并长期发挥作 用。 核心价值观的迷失， 是学校做人教育面临的严重问题。 那么， 学生的价值观问题究竟是在哪些条件作用下形成的 1. 家长价值取向片面。作为孩子的“首任教师”，家 长的价值取向无疑是最具直观性和感召性的“教材”。 一些父母 把考试分数作为惟一的价值取向。 而教育方式往往简单选择“金 钱与责骂”， 忽略了对子女进行做人的基本价值取向的熏陶和培 养，孩子们从小领悟到的不是良知、爱心、勤奋、自立、合作、 尊重、责任等积极的价值取向，而是自私嫉妒、盲目攀比、心胸 狭窄、好逸恶劳等消极品质。 2. 社会价值多元混乱。我国正处于转型期，整个社会 的价值观走向多元。然而当人们获得自由，真正实现自我价值和 个人主体性得到张扬的同时，极端个人主义、极端利己主义、拜 金主义、无政府主义、宿命论、独断论以及各种各样消极的价值 观随着市场经济的发展如影随形地滋生蔓延开来。 相对于传统价 值观的书本和课堂说教，这些负面价值观借助报刊、影视、游戏 网络媒体，以更大的吸引力麻醉了部分学生的精神状态，弱化了 他们的道德意识， 在更宽广的思想空间上影响甚至左右了青少年 的道德和价值评判。 3. 学校德育泛化空洞。加强对中学生进行世界观、人 生观和价值观的教育，是中小学校一贯重视和坚持的德育内容。 然而我们学校价值观教育本身存在着严重问题。 首先，德育内容政治化，脱离学生生活实际，降低学 生接受的内驱力。 我国的国家性质决定了我们的教育培养目标是 “四有”新人，是社会主义事业的接班人，因此，道德教育需要 贯彻以政府命令形式出现的社会意志。 但当德育泛化为政治意识 的教育，国家利益、社会利益完全取代了个人利益，极端地强调 社会本位主义，必然与呼唤个性和创造性，在经济生活已被广泛 接受的个人利益和适度的个人本位思想形成冲突。 德育的实践证 明， “道德教育政治化”的倾向忽视了主体的自身利益和内在价 值追求，不容易获得学生的心理认同。 其次，价值目标高大空，导致学生无法仿效，影响学 生认同的趋向力。以“为人民服务”为核心，“社会主义、集体 主义和爱国主义”为主要内容的价值观是我国作为社会主义社 会的主导价值观， 基于此的学校价值观教育内容往往是纯而又纯 的做人道理。这种单一的高于学生实际能够达到水平的价值观， 内容上远离生活， 容易导致部分学生的价值观念和日常行动相背 离，学生在自我调整情意结构中产生严重的价值观冲突，感觉无 助，价值迷惘，无以适从。 三、建议和对策 核心价值观就是指学校德育中全体师生员工都必需信 奉的信条，它是学校做人教育的基本主张，是学生持久和最根本 的信仰，是每一个学生共同的价值追求、价值评价标准和所崇尚 的精神。为了学生的终身发展，做人教育要求从根本上树立三种 意识，面对家庭、学校和社会三个维度建构学生的核心价值观。 做人教育的首要核心是树立尊重的意识。尊重原则在 人际关系中被称“黄金法则”， 做人教育首先要让学生学会尊重。 1. 培养学生对父母感恩。感恩，是社会上每个人都应 具有的基本道德准则，是做人的起码修养。现在许多学生对父母 长辈的爱已经习惯接受， 理所当然地享受着他们的照顾和无私奉 献，失去了对父母爱的尊重。可见，个人意识越浓厚，学校的感 恩教育就越重要。 学校感恩教育重在让学生享受父母关爱的同时， 能学会理解父母的付出，学会珍惜，学会延续。为父母做一点力 所能及的小事能让他们感受回报的幸福。 2. 培养学生对同学友爱。同学是亲密的伙伴，同学间 关系的好坏，对教育过程发生潜在的影响。对同学友爱是尊重同 学的表现。 要让学生对同学友爱就要培养团结友爱的班级人际关 系，使学生学会爱别人，关心别人，给需要帮助的人一些力所能 及的帮助；抓住一些涉及班级同学情感基础问题的“小事”，激 发群体情感，引导学生理解并宽容，做到严于律己，宽以待人。 3. 培养学生对人有礼貌。 文明礼貌是文明社会做人的 起码要求，是人类社会生活的共同行为准则。让学生讲礼貌，首 先要对学生进行礼仪教育， 充分利用视频等手段使学生对各种公 共礼仪有基本的感性认识；其次要利用各种机会、各种场合让学 生得到练习和锻炼，培养学生文明礼貌的习惯；最后要注意的是 学校礼仪教育重在引导和示范， 让学生在理解对人礼貌重要意义 的基础上通过模仿，逐步潜移默化。 做人教育的核心之二是树立诚信意识。诚信是社会最 普遍也是最基本的伦理价值需要，是一种人们在立身处世、待人 接物和生活实践中