教育发展的历史阶段

现代教育学原理导论作业 4教育发展的历史分期 一、教育发展历史分期 1、以生产力水平为依据，可分为原始社会的教育、古代社会的教育、现代 社会的教育三个阶段。（与教育内容相关，具有明显的时代特征） 2、以社会的产业技术水平为依据，可分为农业社会的教育、工业社会的教 育、信息社会的教育三个阶段，或分为原始社会的教育、农业社会的教育、工 业社会的教育、知识社会的教育四个阶段。 3、以生产关系为依据，可分为原始社会的教育、奴隶社会的教育、封建社 会的教育、资本主义社会的教育、社会主义社会的教育五个阶段。（与社会性 质相关） 4、以教育自身形态的历史演变为依据，可分为个别教育衍生阶段、学校教 育衍生阶段、学校教育系统衍生阶段、终身教育系统衍生阶段。 5、从马克思主义关于人类社会的三种发展水平的学说出发，可分为古代社 会教育、现代社会的教育和未来理想社会的教育三个阶段。 6、从美国人类学家米德的三种文化型划分出发，可分为后喻文化教育，并 喻文化教育和前喻文化教育三个阶段。（与文化有关，是文化的传承、创造、 创新和发展） 7、以媒介及其所创造的文化类型为依据，可分为语言文化阶段的教育、印 刷文化阶段的教育、电子文化阶段的教育和数字文化阶段的教育等四个阶段。 （与凭借物相关）﹡ 8、“从教育本身的特征出发，可分为自然形态的教育、独立形态的教育、 制度形态的教育和多样形态的教育四个阶段。 二、以历史为依据的教育发展历史时期的特征 以生产力水平为依据，教育发展历史可分为原始社会的教育、古代社会的 教育、现代社会的教育三个阶段，各阶段特征如下 1 1 / 1212 1.原始社会的教育的主要特征 ⑴附属性。①教育活动同社会生产和社会生活紧密结合在一起，没有成为 独立的社会活动领域。教育活动基本上是年长一代在社会生产和社会生活中将 生产和生活经验传授给年经一代。②教育活动直接服务于社会生产和社会生 活。教育主要使年经一代适应社会生产和社会生活的需要，将过什么样的生 活，进行怎样的生产，就受什么样的教育。③多数的教育活动分散进行，没有 专门从事教育的人员、相对固定的教育活动、固定的教育内容、专门的教育产 所和教育机构。⑵原始性。①教育目的主要是培养合格的氏族公民。②教育内 容相对简单。着重于对年经一代体力、顽强性、生产劳动的技能、与自然作斗 争的经验、风俗礼仪和宗教仪式等方面的训练，智力开发只是教育实践的副产 品，并没有为“教育者”所自觉意识。 ③教育的方法和手段相对单 一。“没有文字、书籍，年长一代通过言传身教式的示范将经验传授给年经 一代，年青一代通过模仿学习。⑶平等性。①教育面向全体儿童，男女儿童有 同等的受教育权。②基于男女生理、体制方面的差异以及因此从事的劳动性质 不同，男女儿童学习存在内容方面的微小差别，如男孩学狩猎、耕作和放牧， 女孩学采集、种植和家务。 2.古代社会的教育的主要特征 ⑴专门化。教育从生产劳动和社会生活中分化了出来，出现了古代学校， 即产生了专门的教育机构，而且产生了专门的教育者和专门的受教育者，教育 进入专门化阶段。⑵等级性。 不同的阶级地位享有不同的教育权利和等级，贵族与平民、主人与仆人有 着不可逾越的鸿沟。 ⑶学校教育与生产实践分离和对立。⑷学校教育内容更加丰富，且趋于分 化和知识化。⑸道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思 想，天道、神道与人道往往合而为 2 2 / 1212 一。⑹专制性。教育过程是管制和被管制、灌输与被动接受的过程，道统 的威严通过教师、牧师的威严，通过招生、考试以及教学纪律的威严予以保 证，体罚及其他惩戒行为十分盛行。⑺刻板性。学校教育崇尚书本，教学方法 相对单一，主要以背诵、记忆为主，学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。⑻ 教育体制官司并行。⑼学校教育制度出现并不断地发展，但尚未成形。⑽教学 组织形式以个别教学为主。⑾积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的 教育教学思想。⑿教育的象征性功能占主导地位，教育的功能性价值不受重 视，即教育的目的主要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。能不能受 教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征；经典、教义的教育处于社会较 高的地位，习得实用知识的教育处于社会较低的地位。 3.现代社会的教育的主要特征 ⑴现代学校出现并发展。⑵在整个社会系统中地位提升。教育的功能得到 全面理解，教育促进个体发展的功能和促进社会发展的功能同时得到重视。教 育功能不断增强，更加显示出整体性和开放性。⑶关注点从过去转向未来。面 向未来培养具有和谐品质的新人，以培养全面发展的人作为教育的理想与实践 主题。⑷繁荣并规范了各类教育组织。加强学前教育并重视与小学教育的衔 接，普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展，高等教育大众化和类型日 益多样化，成人教育受到重视。⑸变革迅速。课程目标、课程内容、课程结 构、课程实施、课程评价、课程管理等都在迅速的革新中。⑹全民化。推行普 及教育。全体国民都要有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育，通过 各种方式满足基本的学习需要。⑺民主化。教育的公共性、普及性和开放性日 增，教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；强化普及 义务教育，延长义务教育的年限；学校类型、培训机构类型进一步多样化，以 满足学习者多方面的需要；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑻终身 化。 现代教育不再仅仅局限于学龄阶段，而是将贯穿于人的一生，教育者和受 教育者学习终身化，预备式的一次性的学校教育体系向终身教育体系转变。教 育者从重在将知识传授给受教育者，转变为重在促进受教育者不断掌握学习方 法，以适应终身学习的需要。⑼人性化。①教育目的人性化。②教育内容、教 育方法、教育制度都以人为本。教育者与受教育者表现出互动合作的关系，教 3 3 / 1212 育内容、教育组织形式和教育方法均呈现出人性化、多样化、丰富化的特点； 教育增加了一些新的内容，如要求受教育者学会关心，善于自我反思。③科学 精神与人文精神从分离不断走向统 一。“⑽现代化。①教育与生产劳动的联系空前紧密，二者相结合的范围， 程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强。②科学技术成果在教育 中得到越来越广泛和普遍的运用，教育内容、教育方法和教育手段的现代化程 度越来越高。③教育的复杂程度和理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义 和官僚主义日益被克服，教育科学理论与教育实践之间的联系更为紧密。④教 育的技术手段日益更新，教育的时空空前扩展，教育资源不断丰富，教育制度 的弹性和开放性不断提高；远程教育，特别是网络教育的兴起和发展带来教育 的革命性变化。⑤注重优化教育内外的多种因素和教育过程的各个环节，创造 良好的教育氛围。强调教育方法和教育内容的一致性和协调性，以增进教育效 果。⑾信息化。教育重视培养和提高学习者的信息素质；强调将信息技术手段 有效地运用与教学和科研；注重教育信息资源的开发和利用。⑿国际化。教育 制度有利于国际交流，教育的对外交流与合作日益深化，为教育改革和发展创 造更好的外部条件和广阔的国际环境。 三、以教育自身形态的历史演变为依据的教育发展历史时期 1、个别教育衍生阶段 个别教育是指教育者有目的地，对个别受教育者