小学道德与法治课堂训练设计策略

小学道德与法治课堂训练设计策略小学道德与法治课堂训练设计策略 【摘 要】小学道德与法治教师在设计课堂训练时要找到合适的 切入点，并且要注重问题的思辨性。这样才能够透过这些训练起 到很好的知识巩固的效果，可以帮助学生更充分地理解吸收这些 内容，起到很好的教学推动效果。本文对此进行了分析研究。 【关键词】小学;道德与法治;课堂训练;设计;策略 在小学道德与法治课程的教学展开中，教师如果能够结合课 程教学的知识要点有效设计一些课堂训练问题，这不仅能够让学 生转换思维，调整课堂学习气氛，还可以给学生提供一个很有效 的应用知识分析探究问题的空间，能够考察学生的知识理解与吸 收程度。教师在设计课堂训练时要找到合适的切入点，并且要注 重问题的思辨性。这样才能够透过这些训练起到很好的知识巩固 的效果，可以帮助学生更充分地理解吸收这些内容，起到很好的 教学推动效果。 一、结合生活实例设计课堂训练问题 在结合课堂教学设计训练内容时，教师要找准方向，并且形 成明确的切入点，这样课堂训练的效果才能够充分发挥。从小学 道德与法治课程教学内容的特点来看，课本的知识内容和学生的 日常生活非常贴近，很多内容的设计都是从学生具体的生活经历 出发，就学生日常行为方式和行为规范的一种引导与训练。因 第 1 页 共 5 页 此，教师可以多从生活实际出发，结合一些典型的生活场景或者 生活背景来设计课堂训练问题。这样的训练内容首先学生理解接 受起来相对轻松，同时，大家也可以从自己真实的生活经验出 发，展开问题的分析讨论。这会让课堂训练更加有序的展开，学 生也能够基于自己的生活经验提出各种想法与见解。这才会让问 题的讨论更有价值，也能够基于这些训练的展开与实施起到很好 的教学推动效果。 比如，在教学待人宽厚这节课时，教师就可以这样设计 课堂训练内容。首先，教师结合两则社会见闻引入如下两则社会 新闻一则是电瓶车与自行车相“吻”，双方车主互相道歉，各 奔东西;二则是两私家车相“亲”，双方车主互不相让，争执不 休，最后大打出手，不仅阻塞了交通，其中一位车主还因伤住进 了医院。引出这两个生活实例后教师随之让学生展开交流讨论， 让大家来谈一谈上面的两种问题解决方式哪一种更合理为什 么上述案例中呈现的两种生活化的场景相信学生在生活中都会 见到，都不会觉得陌生。从这样的实例出发引发学生思考，对于 学生展开思维训练，这既能提升学生的课堂参与程度，也会引发 学生就很多社会问题有自己的思考。这样教师才能够有效引出后 面的教学主题，才能够结合案例让学生意识到宽厚待人的作用与 价值。这样的课堂训练方式让学生迅速融入到教学主题中，不仅 如此，也带给学生思维上的引导启发，是对于知识教学的一种很 好的推进过程。 第 2 页 共 5 页 二、挖掘自身体验设计课堂训练问题 教师还可以挖掘学生自己的亲身体验，结合大家的经历来设 计一些训练问题，这同样是让学生积极参与问题讨论的方法。课 本中在讲到一些行为规范和道德素养培养的内容时，教师的教学 实施方式非常重要。教师如果一味地将知识内容灌输给大家，学 生并无法产生非常强烈的共鸣，知识理解吸收也不够透彻。相 反，教师如果能够从学生自身的感受出发，透过激发学生的情感 共鸣，这样学生的学习体会会更深，大家更容易对于这些内容有 认同感。因此，教师在设计课堂训练时可以多从这个角度出发， 透过挖掘利用学生自身的体验，激发学生内在的情感共鸣，让学 生产生更强烈的认同感，这样大家才会就讲到的知识有更深的接 纳程度。 比如，在教学勤劳节俭是美德这一节课时，教师可以提 前布置学生利用周末每人买 20 份报纸到街上卖的实践任务。不少 孩子在实践中口干舌燥，费尽心机，好不容易才将 20 份报纸卖 完。然后，老师带着孩子们再去问卖报的老奶奶，卖 20 份报纸到 底能够挣得多少钱当老奶奶说只能挣到 12 块钱时，孩子们一个 个瞪大眼睛，吃惊地说“哇，太少了，真不容易”经历了这 个过程后，学生不仅很受震撼，内心的很多认知和价值也在逐渐 建立。他们真正能够体会到勤俭节约的含义，也会有意识地从自 己的行为方式出发，在今后的生活中努力做到勤俭节约，这才是 教学效果的体现。 第 3 页 共 5 页 三、基于辩论探究设计课堂训练问题 对于有些值得分析讨论的话题和教学主题，教师在展开知识 讲解与分析时不妨从引导学生探究辩论的角度出发，设计一些课 堂训练问题。这会让课堂的整体气氛轻松活跃，学生的思维也会 受到激发。尤其是当教师设计一些很有探究价值的问题时，学生 可以透过各个不同的角度来进行问题分析。这会让问题的探讨更 加深入，学生就问题的理解认知程度也会更高，这样的背景下大 家才能够真正弄懂很多知识背后的原理，才会有效理解吸收这些 内容。 比如，在教学诚实做人一课时，我利用本班一次运动会 实例给学生出了个“两难”的问题在我校刚刚举行的运动会上 的 100 米决赛中，李强因脚扭伤了不能参加，这时张超悄悄地代 替李强去参加了比赛并获得了第三名的好成绩，为班上争得了荣 誉。老师请大家讨论张超的做法对不对这个问题提出后大家 纷纷很感兴趣，产生了强烈的探究欲望。一开始，持各种观点的 学生都有，大家也分别结合自己的视角给出了一些原因。随着学 生间辩论的不断积累，各种观点和思维的碰撞，一些站不住脚的 观点慢慢消失，这个问题也逐渐变得清晰起来。有了这个背景 后，教师再来引入本堂课的教学主题，学生不仅有良好的理解基 础，大家也能够就这个问题的讨论过程形成非常直观的学习印 象。这样的教学设计充分锻炼了学生的思维能力，让大家就具体 问题有深入分析，也加深了学生对知识的理解掌握程度。 第 4 页 共 5 页 【參考文献】 [1]胡八零.浅谈课堂训练的优化[J].广西教育，2002 年 13 期. [2]刘志刚.如何提高课堂训练的效益[J].小学教学研究， 1998 年 09 期. [3]谢瑞.加强课堂训练力度扎扎实实提高教学效率[J].甘肃 教育，1999 年 04 期. [4]李光宇.中小学思想品德课体验式教学初探[J].中学时 代，20 xx（16）. [5]孙明新.小学思品课体验式教学模式的构建[D].聊城大 学，20 xx. [6]范敏.在辩论中挖掘学生的思品潜能[J].江苏教育，1998 年 03 期. [7]杨家福.正确把握思品与生活（社会）的综合性特点 [J].湖南教育，20 xx 年 12 期. 第 5 页 共 5 页