创新教学法与初中生物教学

创新教学法与初中生物教学 初中生物课程强调课程是由教材、教师、学生与教 学情景， 教学环境构成的一种生态系统。 促进该 “生态系统” 的可持续发展，需要以上各因素的相互协调以及不断的完善。 面对新的挑战，重新定位教师的角色、反思教学行为、创新 教学行动策略显得相当重要，教师不仅要传授书本知识，还 要指导学生主动的查找资料，帮助学生在生活的世界中认识 自然现象，理解和体验科学的探究过程，学会与人合作、自 我反思的良好习惯，要相信每一个学生都具有才能，把多元 智能带入课堂，发挥学生应有的潜力。 一、开展前测调查，组建学生智能小组 教学的对象是学生，教学的主体也是学生，要开展有 效的教学活动必须全面的了解学生，了解学生对本学科知识 的已有基础及兴趣，明确学生同将要学习的内容之间的关系。 近几年来，我一直担任初二的生物教学，在教学之前，首先 要做的是对学生的学习情况开展问卷调查，如对生物感兴 趣的学生有多少为什么感兴趣为什么不感兴趣喜欢 实验吗你愿意去收集资料吗喜欢看生物的电视及相关 书籍吗等等，借鉴韦纳（B. Weiner）的归因理论，对学生 的学习兴趣进行科学的分析，结合加德纳的多元智能学说分 析学生的优势智能，在前测调查的基础上，创新教学行为， 改进教学方法，以便能让学生运用不同的智能优势去学习和 分享他们所知道的东西 二、联系学生生活经验，开展学生主讲活动 新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生 接受，变为学生自己的知识。新课程背景下的课堂教学强调 了以学生自主学习为主，这就要求教师改变原有单一的、接 受式的教学方式，创新教学方法，引导学生确立适当的学习 目标，帮助学生梳理原有的生活经验，选择达到目标的最佳 途径，指导学生掌握学习的策略，培养学生自我调节、自我 监控等元认知能力，把教师的“教”转变为“导” ，把学生 的“学”转化为主动的“讲” 。对照初中生物学科特点，许 多知识与生活密切联系，加上每周课时不多，教师可以通过 系统化备课，在每节课结束时把下节课的学习具体目标、学 习方案告诉学生，使学生明确要做什么要怎么做，特别是 各小组明确任务分工，其他学生自主参与，鼓励学生去主动 了解生活世界中相关知识，收集资料、准备材料，在课堂教 学中组织好教学“分享”活动。 1、引导学生主动查找比较熟悉的资料，如家庭成员 血型的调查，输血的意义，不同项目运动员的体型分析，有 趣的动物繁殖行为， 狼和鹿的故事，家禽、家畜动物行 为的描述等， 鼓励学生走上讲台， 进行知识的 “分享” 活动， 同时组织开展选派代表主讲竞赛活动。 2、充分利用好农村学生特有的社会生活经验的优势， 丰富课堂教学。如在学习植物的营养繁殖时，引导学生进 一步向家长了解马铃薯、红薯、甘蔗、大蒜的繁殖并带实物 在课堂上展示。在学习种子萌发时，提前让学生去观察了解 蚕豆、菜豆、小麦等农作物的播种，鼓励他们亲身实践，了 解播种的方法、种子萌发的条件，找出它们间的异同加以分 析，并把所获得的知识在课堂上和同学一起分享。 三、挖掘学生智能优势，组织主题学习活动 生物新课程改革的目标就是促进每一个学生的发展， 提高学生的科学素养，确立了知识、能力、情感态度与价值 观三位一体的课程目标，体现出了多元化的特点，突破了过 去以知识传授为主的一元化目标的缺陷。要求教师转变自身 的形象，成为学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。 组织开展有效的教学活动，要把课堂学习与社会生活实践紧 密联系起来，把学生从课程领入社会生活的实践中去，帮助 学生将知识和技能应用于解决实际问题的活动中，所以在教 学实施过程中，教师要改变原有的“教师中心”的做法，从 学生的经验考虑，开发学习活动的主题。结合科学现象（如 生命现象、遗传和变异的现象） ，社会现象（健康问题、环 保问题） ，开展主题学习活动，充分的发掘每一个学生的智 能优势，激发学生的兴趣。如开展环保主题学习活动，由 教师结合教学目标总体设计，落实学生学习目标，各智能小 组分工完成五个篇章 （新闻报道、 调查汇报、 SOS 角色体验、 分析感悟、倡议行动）的才艺展示，鼓励更多的学生大胆的 展示自己的特长，使得学生在相互交流和学习的同时，获取 了新知识。同时教师还应帮助他们一起向全校师生发出倡议， 把他们制作的优秀作品在学校橱窗内进行展示，培养学生的 荣誉感，抓住学生的兴奋点，有效的调动了学生的学习积极 性。 四、结合教材知识结构，合理开展科学探究 培养学生的科学素养是生物新课程的目标之一，通过 生物学的学习，使学生理解什么是科学，了解科学现象对自 己、对社会有什么意义，进而明白为什么要学好生物学，同 时，使学生理解科学的过程主要是探究过程，理解前人学习 科学、探究科学的方法和经验，了解并初步掌握科学探究的 基本方法和技能，将其化为自己学习的动力，初步学会运用 科学探究的方法去解决身边发现的问题。 1、在生物教学过程中，教师积极创设教学情景，激发 学生积极思考，善于去发现问题或直接以对话方式向学生提 出一些学生感兴趣的问题。 2、在初中生物教学中常常会遇到一些探究实验周期较 长，需要经历比较长的时间，有的实验不是一堂课可以完成 的，在接着进行第二课时教学时其实验的结果根本无法得出， 因此,也常常会被有些老师或者放弃,或者用多媒体来替代,其 实这都是有悖于新课程标准的。 总之， 在生物教学中， 教师要始终坚持以学生为中心， 充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科 书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见 解， 尊重学生之间认知上的差异， 加强师生合作， 生生合作， 要善于发现学生的智能优势，因材施教，帮助学生树立完成 学习任务的信心，并加以科学的评价，把学生在各项学习活 动中的表现，作为学习生物学评价的一个重要方面，构建发 展性评价体系，开展好学生间互评活动和竞赛活动，这样才 能保障好各类学习活动的有效的、持续的开展。 “给我一个 支点，我可以撬动地球” ，给学生一个创新的支点，一定能 有效地促进学生的自 我发展，提高其综合素质，为他们的 终身发展奠定坚实的基础。