浅谈学习数学兴趣的培养

浅谈学习数学兴趣的培养浅谈学习数学兴趣的培养 第一章第一章 概述概述 1.11.1 问题的提出问题的提出 一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的， 如果学生能够有兴趣地学习，并 在学习活动中体验愉悦， 体验成功， 那么他就会坚持不懈， 继续学习， 直到成功。 其实许多科学发明家取得伟大成就的原因之一， 就是具有浓厚的认识兴趣或强烈 的求知欲。 当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地 去进行学习， 不觉得学习是一种沉重的负担，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯 注、积极思考、甚至会达到废寝忘食的境地，而且人在满怀兴趣的状态下所学习 的一切，常常掌握得迅速而牢固。但是，目前很多中学生对学习兴趣并不浓厚， 不积极不主动， 甚至在课堂上都会无精打采、 瞌睡连连， 而下课的时候精神抖擞， 与课堂上判若两人。更有甚者厌学，装病不上学。现在的中学生是祖国的花朵， 年纪轻轻、风华正茂，可是为什么会出现这种不求进、厌倦学习的现象呢针对 这种现象，目前对于初中数学教师来说又一个艰巨的任务就是，采取何种措施， 激发学生学习兴趣，从而提高数学课堂效率，提高学生数学成绩。 兴趣是个体积极探索某种事物的认识倾向，它使人对有趣的事物给予优先 的注意， 并积极地带着情绪色彩和向往心里进行探索。学习兴趣是一个人学习活 动中最活跃的因素。 “兴趣是最好的老师” ，有了学习的兴 趣，便会在学习中产 生极大的积极性，促进学生去寻求知识和从事学习活动。孔子说“知之者不如 好之者，好之者不如乐之者” 。心理学指出“兴趣是人们力求认识某种事物或 爱好某种活动的意向活动。认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成份”[1]在 新的数学课程标准中也明确指出 “数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴 趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维;要注重培养 学生良好的数学学习习惯,使学生掌握恰当的数学学习方法”  。可见兴趣是学 2 习知识和培养能力的前提，激发和培养学生的学习兴趣，引导学生主动积极地对 知识进行探究，促进学生主动学习，养成终身学习的习惯，是每一个教育者需要 1 认真思考并研究的问题。 学习应该是一种情感上的满足， 而不是仅作为知识与经验的传承。应该让学 生去享受学习而不是把学习当作一种任务、一项使命去看待。也只有这样学校才 能成为孩子的乐园、知识的天堂。学校教育应该遵循学生的认知发展规律，切实 关注孩子们的心理需求。要想达到这样的目标， 就必须切实的去研究初中生的数 学兴趣现状，才能有针对性的提出可行的解决办法。也只有这样，才能切实的调 动初中生的数学兴趣,变苦学为乐学、变知识灌输为主动需求。这样才能激发学 生独立思考和形成积极探索的习惯，进而发展学生的创新意识，真正地达到素质 教育的要求和新课改的目标。数学作为提高学生科学文化素质的一门重要课程， 近年来却出现了教师教学难、学生普遍学习兴趣不断降低，整体课堂教学的效率 不高的局面。 本文对学生在数学学习中的认知参与、行为参与及非智力因素方面 存在的问题进行调查分析，以发现学生在数学学习中普遍存在的情况，然后结合 初中生的实际情况和数学教育的要求，提出培养学生数学学习兴趣的方法。 1.21.2 研究的目的与意义研究的目的与意义 1.2.11.2.1 研究的目的研究的目的 一是为了更全面的了解学生学习数学的现状， 摸清阻碍或者说影响初中生数 学学习兴趣的因素，以便对症下药，更好的调动学生学习数学的积极性，培养学 生的数学思维能力，为学生今后的学习以及就业打下坚实的基础。二是促进教师 的专业发展，提高自身业务水平和教育科研能力。 1.2.21.2.2 研究的意义研究的意义 1 1、、理论意义理论意义 人的各种活动都是由一定的动机引起的，学生进行学习也总是 为一定的学习动机所支配的。 学习的动机是社会和教育对学生学习的客观要求在 学生头脑中的反映，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，而学习兴趣是学 习动机中最现实，最活跃的成分，因此，要想使初中生在数学上都有所进步，对 数学必须要有学习兴趣。 关于兴趣在教育中的作用， 是教育家和心理学家所注意的一个重要问题。例 如，早在 16 世纪，捷克教育家夸美纽斯就在其教育专著大教学论中，论述 了学习兴趣的重要性和积极作用， 并提出了如何培养兴趣的具体措施。 在其之后， 一些思想家、教育家如卢梭，杜威等都在其著作中论及了学习兴趣的重要性。所 2 以，只有学生的学习兴趣被调动起来，学生对数学也不会再头疼，学好数学也就 不再是问题了，因此，研究初中生数学学习兴趣非常有必要。 2 2、现实意义、现实意义 （1）指导数学教学实践 通过对初中生数学学习兴趣的问卷调查的深入分析， 以及对中学数学教师的 访谈找到影响初中生数学学习兴趣的关键因素， 从而结合自身和其他同学科教师 数学教学的实际情况，形成一套行之有效的初中生数学学习兴趣培养方略，以便 为今后的数学教学实践提供必要的指导，更好地提高教学效果，进而为基础教育 改革贡献自己的一份力量 （2）有助于学生成绩和能力的提高，落实素质教育 众所周知， 兴趣是最好的老师。 如果教师能够充分激发学生的数学学习兴趣， 学生必然全力配合，成绩必然会有所提高，由于在课内外的积极参与，学生在动 手操作，口头表达，逻辑思维等方面得到了锻炼，进而促进能力的全面提高，更 好地落实了素质教育。 第二章第二章. .兴趣的概念、分类及功能兴趣的概念、分类及功能 2.12.1 兴趣的概念兴趣的概念 1.兴趣 兴趣是指一个人积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向  。 2 它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度，是一种潜在的 巨大的内在学习的动力。兴趣是学习知识、培养能力的前提，激发和培养学生的 学习兴趣，引导学生主动积极地对知识进行探究，促进学生主动发展，养成终身 学习的习惯，是我们每一个教育工作者需要研究的重要课题。 2.学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。 3.数学 研究数量关系和空间形式的科学。 简单地说， 是研究数和形的科学。 2.22.2 兴趣的分类兴趣的分类 2.2.12.2.1 学习数学兴趣的分类学习数学兴趣的分类 兴趣是人们爱好某种活动或认识某种事物的倾向,这种倾向和一定的情感联 系着,兴趣是在需要的基础上产生的,是在生活实践的过程中形成与发展起来的. 3 学习数学兴趣是学生对学习数学活动和学习数学对象的力求接近的认识倾向,是 在生活实践过程和数学教学过程中培养起来的. 根据兴趣的目的不同可将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。 直接兴趣是由于有 意义事物本身在情绪上引人人胜而引起的，例如，学生对一堂生动的课、电影、 歌曲等的兴趣就是直接兴趣。直接兴趣具有暂时性的特点。间接兴趣是指对某种 事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。如有的学生对某 些课程并不感兴趣，甚至感到乏味， 但意识到学好这些课程对将来服务于社会有 重要作用，因此刻苦学习，并对此产生兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点。 2.2.22.2.2 直接兴趣和间接兴趣可以相互转化直接兴趣和间接兴趣可以相互转化 间接兴趣在一定条件下是可以转化为直接兴趣