于永正五重教学教学方法自述

希望对您有所帮助，感谢下载与阅读 于永正“五重教学”教学方法自述于永正“五重教学”教学方法自述 导读 教了近四十年的小学语文，积淀了五句话重情趣，重 感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。但是“五重教 学”的正式出台，是近几年的事。 四五年前，张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结我的语 文教学 （应该说包括江苏省的小学语文教学） 时， 先是归纳了 “三重” 重感悟，重积累，重迁移。认为这是学习语文的规律，或者说是 学习语文的过程。后来又加了一个“重习惯”，认为这是我们培养的 目标，因为吕叔湘先生说过“运用语文是一种习惯”。再后来，我 自己又加了一个“重情趣”，因为我觉得，我的语文教学还有一个突 出的特点是有情有趣。 在教学上， 我追求的是 “有意思” ， 而不是 “有 意义”。著名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课。他非常赞同我 的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。 他说“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否 则不会取得好的学习效果。”他从理论上对情趣的作用、产生进行了 深入的分析。于是，“五重教学法”就这样形成了。事隔不久，张教 授认为“法”字应该去掉，于是又改为“五重教学”。下面就分别向 大家说一说。 一、重情趣 1962 年，我踏上了小学教育的岗位。那时的教学，非常重视知 识的传授。当时有一本很有名的杂志叫知识就是力量，刊名还是 周恩来总理题写的。到了20 世纪 70 年代，我们发现，比知识更重要 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读 的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。这无疑 是认识上的一个飞跃。教育发展到今天，我们又认识到，还有比能力 更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。是的，知识是教不完、 学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但 是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没 有了，自然也包括能力。现在，许多人都在谈论“人文性”，觉得我 们的教育缺少人文精神，我认为这个看法很有道理。尽管目前大家对 人文性的内涵看法不太一致，但总的意思是一样的，那就是我们的 教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多 些情趣。 一句话， 要尊重人， 理解人， 关心人， 要把学生培养成 “人” 。 反思我们的语文教学， 人文精神确实太少， 其中尤其缺的是情趣。 我说的情是什么是情感， 或者说感情。 它包括两个方面的意思， 一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。 先说第一点。几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。苏 霍姆林斯基说“没有爱，就没有教育。”又说“热爱孩子是老师 生活中最重要的东西。”我国著名教育家夏丐尊说 “教育上的水是 什么就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方 也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”著名特级教师于漪说“教 育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感 和责任感。”这些都是至理名言。人类生活需要在爱的孕育中充实， 学生渴望在爱的环境中成长。 每位老师都会有这样的体会 崇高的神 圣的师爱具有很强的渗透力和感染力， 如果教师真正理解学生，赋予 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读 其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们 幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产 生罗森塔尔效应。关于这一点，古人早就认识到了。清代学者王阳明 说“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则 条达，摧挠之则衰痿。”我认为，教育的最高境界是和谐，是让学生 在快乐的氛围中受到教育。心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维 活跃，当然也谈不上创造。 我关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。 每一个学生 都是一个“人”，都是“上帝”赐予我们的一件艺术品。尊重是教育 的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。我尊重每个学生，不仅仅 让他们感到我和蔼可亲， 更重要的是我理解并尽力满足他们的内在需 要，无论是学习上的，心理上的，还是生活上的。在教学中，不想学 生之所想，不急学生之所急，不从学生的实际需要出发，即使我表面 上“和蔼可亲”，学生也不会有较深刻的感受的。学习有困难的学生 最需要老师的理解、同情。 我从不用一把尺子衡量全班学生。用一把 尺子量全班学生，量出来的只能是失望、灰心，甚至愤怒。我尊重学 生的个性，尊重差异，从不企图把全班学生培养成“一个人”。在我 的语汇里，没有“差生”这个词。人家不就是文化学习成绩不好吗 仅此一项不行，就是“差生”吗这太片面。恰恰是这些所谓的“差 生”一次次教育了我1976 年唐山大地震时，主动跑到我家里，帮 助我搭防震棚的，是“差生”，开出租车碰到我，坚决要把我送回家 的，是“差生”，当兵立功向我报喜的，是“差生”；逢年过节来看 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读 望我的，总少不了“差生”。许多所谓“差生”，长大成人之后往往 很有出息这些“差生”的表现使我汗颜、内疚，也使我逐步克服 了头脑中的偏见，走向成熟。 但是，最终使我转变对“差生”的看法的，是我树立了正确的学 生观和人才观之后。通过不断地学习，不断地反思，我懂得了学生是 千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。 承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得 到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的 人，这就是我的学生观，也是我的教育观。通过学习和反思，也使我 认识到了，三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状 元。梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名 的数学家，教学却不受学生欢迎；我是小学语文特级教师，对小学数 学却不甚了了柳斌先生曾讲过这样一件事 一位记者对一位美国 总统的母亲说“您很了不起，因为您有一位了不起的儿子。”这位 母亲微微一笑说“您是说，我有一位当总统的儿子我呀，还有一 位同样了不起的儿子。”记者问“他是做什么的”这位母亲说 “他呀，现在正在地里挖土豆”柳斌先生说 “这就是正确的人才 观。我们当老师的，应该具有这样的人才观。”老实说，我树立了正 确的学生观和人才观之后，才彻底改变了对“差生”的看法，真正做 到了尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生跟着我学习都感 到快乐，都得到应有的进步和发展。 老师除了要树立正确的学生观和人才观， 还要蹲下来看学生。蹲 希望对您有所帮助，感谢下载与阅读 下来看学生， 才能理解学生， 才能想学生之所想， 急学生之所急。 “蹲 下来”，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好动、好玩，才能体 会为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。 没有理解和宽容，也谈不上爱学生。因为泰戈尔说过理解是爱的别 名。 下面说说第二点对语文教学有情， 上课有情。我对语文教学 真是情有独钟，许多人说我痴迷语文教学，这倒是真话。不爱语文教 学当然教不好语文。这且不说，要紧的是上课要有情。这里面也 包括两个方面的意思一是关注教材，二是关注学生。课堂，首先是 生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学