小班幼儿区角材料投放的思考

让小班幼儿喜欢玩区角 小班区域活动材料投放的再思考 摘要 纲要指出“教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。而区域活动是指在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式，因此我借助区域活动为幼儿提供一个丰富的、有序的、具有探索性质的变化环境。区域活动指的是一种人为创设自然情境下的幼儿游戏，目的是为幼儿提供机会与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题的答案，充足发挥幼儿的主体作用，促进全体儿童在不同水平上得到相应的发展。因此我觉得可从以下几个方面着手一 、创设幼儿生活中的区域活动，投放幼儿感爱好的材料；二、结合主题，投放教学活动延伸的材料；三、鼓励幼儿与教师共同收集，投放具有层次性的材料；四、让幼儿学习探索，投放半成品的材料。 关键字区域活动、材料投放、 正文 区域活动指的是一种人为创设自然情境下的幼儿游戏，目的是为幼儿提供机会与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的操作去感知、思考、寻找问题的答案，充足发挥幼儿的主体作用，促进全体儿童在不同水平上得到相应的发展。区角活动对幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，由于这种活动是幼儿感爱好的，有丰富多样的内容，幼儿可以自己选择玩什么，自己决定怎么玩，可以充足自主的活动；对教师来说，区角活动中教师通过创设适宜的游戏条件，在活动过程中投放适宜的材料，激发幼儿对周边环境的爱好、积极操作探索，从而促进幼儿全面发展。 纲要指出“教师应当成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。而区域活动是指在指定范围，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式，因此我借助区域活动为幼儿提供一个丰富的、有序的、具有探索性质的变化环境。通过提供富有教育价值的材料来引发幼儿能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构，从而喜欢上区角活动。因此，针对小班幼儿年龄小、动手能力弱、发明性思维差等特点，区域活动该如何设立、开展，材料如何投放才干吸引幼儿，在平常教学过程中，我有了以下的实践与思考 一 、创设幼儿生活中的区域活动，投放幼儿感爱好的材料。 所谓生活中的区域环境，顾名思义就是幼儿平常生活中的一些情景再现过程，而创设一个生活中的环境，必须要是幼儿感爱好的，这样才会有“人气”。 如在开学初，我设立了开心屋的区角，里面投放了各种各样的娃娃，各种各样的小吃，尚有许多餐具，且都是幼儿熟悉的电饭锅、炒锅，饭勺、煤气灶、煤气瓶等，可谓应有尽有，并且空间位置也较宽裕，开始两天，去光顾的人很多，可渐渐的变的无人问津了，我思考，在哪个环节上出了问题，我尝试硬性安排几名幼儿进去开展活动，便于了解实情而不影响幼儿正常的表现，我在一旁悄悄的观测，结果发现他们进去后一人先找了个娃娃抱着，抱了一会，便放在了脚边，开始去‘做饭，烧菜’，还没烧好，他们就一会去吃吃饺子、又去吃吃面条、还说“嗯，不错”，没3分钟，他们就对什么都不感爱好了，全坐在那讲自己喜欢的事情了，对里面物品爱好全无。 我决定从本班幼儿的爱好点出发，通过观测，幼儿更多的话题是喜洋洋、灰太狼，发现他们喜欢奥特曼、喜洋洋、灰太狼、七仔等卡通动物后，于是我变更区域活动材料的投放，在开心屋投放了布娃娃七仔、可以上发条的喜洋洋和小熊维尼、装有电池的大型奥特曼、百变造型的小奥特曼、一拉就会走的小鸭、会反复发出‘咯’‘咯’‘咯’生出圆溜溜鸡蛋的老母鸡，一些丝巾、手腕花、头箍等，让幼儿进去活动时，先改变自己的造型，可以披上披肩、带上头箍、根据需求套上手腕花、夹上夹子等，鼓励平时一些与同伴接触较少的和闹情绪的幼儿放心大胆地进入游戏活动。我规定只有3名幼儿可以进入里面活动，可现在我发现，天天想进去的孩子很多，只好改为每周只能进去一次，以后得换别人进来游戏，先来的可以先去，有了这么多条件，天天进出的人仍络绎不绝，并且在里面活动的时间也较以前长。 由此可见，教师仅为幼儿提供生活中的材料，还远远不够，还要观测幼儿在与材料的互动过程中，对材料的运操作是否感爱好。只有从孩子与材料真正互动了，孩子才会有所乐 二、结合主题，投放教学活动延伸的材料。 我们在教学过程中，往往会发现当一节教学活动结束后，孩子们仍很有爱好地谈论同一话题，对课上的一些问题仍在思考。对此，我对教学活动延伸的内容作了些区角材料方面的投放。 在春天真美丽的主题活动中，为了更新环境，创设具有春意的空间，我采用了深绿色皱纹纸拉花，淡绿色皱纹纸搓条，以柳枝的形式垂挂。就在搓柳条的过程中，幼儿看的特带劲，都围在我的身边，看着、问着、笑着，如有一点漏掉（小的皱纹纸屑）都争先恐后地去拣，然后也模仿我搓，然后才依依不舍的仍掉。借机我教幼儿学习搓的技巧,然后在巧巧手区角活动室内选用许多不同颜色的皱纹纸,剪成短条,便于幼儿与同伴间互相合作搓绳。 在教学过程中，我发现幼儿对“春天尚有哪些小动物会醒来呢”这一问题很感爱好，于是在一场春雨过后，我一方面带孩子去观测雨后爬出来的小蜗牛，哪些动物在冬天是睡觉的，那么它就会在春天醒来。带着这些的经验准备，我在语言角头饰的投放过程中，将以往的头饰更改为小蛇、小熊、小松鼠、小青蛙等，在幼儿戴头饰时说“春天来了，XX醒来了。”在孩子在游戏情境中学习说简短的话，互动性也较强。 在儿歌妈妈活动时，活动的结尾是创编“XX在碰到危险时，妈妈是如何保护自己的宝宝的”“如陌生人来了，别让它把小猫带走，猫妈妈用它的爪子把小猫紧紧地互助。”我为幼儿提供了多幅图片，当我把图片制作好投入区角中，孩子们课上的热情并没有体现出来，而是不屑一顾，比起头饰，我觉得这些图对于自主游戏中的幼儿，语言讲述较多，所以不适合投放。 再如手指儿歌活动后的材料投放，效果就很好，我在教学过程后，运用幼儿的回答，创编了一首新的儿歌，定名为创编手指儿歌里面加入了原先儿歌内没有的动词，“如一个手指头啊，一个手指头啊，变啊，变啊，变成小铅笔啊，写写写、写写写，二个手指头啊，二个手指头啊，变啊，变啊，变成小剪刀啊，嚓嚓嚓、嚓嚓嚓，三个手指头啊，三个手指头啊，变啊，变啊，变成花孔雀啊，飞飞飞、飞飞飞，四个手指头啊，四个手指头啊，变啊，变啊，变成大螃蟹啊，爬爬爬、爬爬爬，五个手指头啊，五个手指头啊，变啊，变啊，变成大狮子啊，吼”然后在幼儿纯熟后，我在区角内放入手指玩偶，让孩子套在手指头上玩一玩，动一动，说一说，这样的指偶孩子喜欢玩也喜欢讲，就比较具有价值了。 对于教学活动延伸材料的投放，不是所有孩子讨论的话题都可以投放的，这需要教师敏锐的观测，哪些问题具有思考的价值，探索中孩子会有发现，操作中孩子会有收获。只有挖掘出适合本班幼儿发展规律及感爱好的东西，孩子们才会有所得。 三、鼓励幼儿与教师共同收集，投放具有层次性的材料。 由于幼儿的能力差异很大，所以应投放难易不同的材料。 如培养小班幼儿的动手能力，在生活服务区中放置了不同的衣服有钮扣的衣服、有拉链的衣服、有揿按扣的衣服、有系带子的衣服等；在益智区我鼓励幼儿将家里的拼图带来，于是教室出现了数字拼图、天线宝宝拼图、卡通形状拼图、唐老鸭拼图，有5～