新人教版小学数学三年级上册分数的初步认识教案

小学数学教学能手优秀教学设计评比 分数的初步相识 三年级上册 新人教版小学数学三年级上册分数的初步相识精品教案 一、教学内容 人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级上册P91－93 1、分析课程标准对本课教学内容的要求分数的初步相识是数概念教学的一次扩展，学生理解驾驭会有确定的难度，所以本册出现的内容是最初步的，结合学生的生活实际和详细实例使学生理解一些简洁的分数的详细含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简洁分数进行表达和沟通，进一步发展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。 2、分析本课内容的组成部分使学生初步相识几分之一和几分之几，会读、写简洁的分数，知道分数各部分的名称。初步相识分数的大小。教材先通过例1例2两道例题，分别让学生相识二分之一、四分之一，初步建立起几分之一的表象。教材又通过例3教学分子是1的分数的大小比较。 3、分析本课内容与小学教材相关内容的区分和联系这部分内容是在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。 二、教学目标与策略选择 【教学目标】 小学资源网 1.学问目标通过多种活动，使学生初步相识分数，理解几分之一的含义。会读、写几分之一的分数。 2.实力目标引导学生用数学的眼光发觉问题，培育动手操作实力、语言表达实力和勇于探究、自主学习的意识学生 3.情感目标感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心和爱好。 【教学策略】 在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，用老师制作的图片展示，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。同时依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境。 【教学重点】 理解分数的意义，初步相识几分之一。 【教学难点】 初步相识分母、分子表示的含义，理解平均分。 三、教学过程设计 预设学习材料与教学路径 预设学生活动 与备选方案 设计意图 一、创设情境，生成问题 1.师猴妈妈给他的两只猴宝宝准备了好多礼物，我们一起去帮他们分一分（课件演示） （1）师先分4个桃，你准备怎样分 师你为什么这样分呢 小结像这样，每只小猴分得同样多的分法，我们在学除法时见过，它叫做平均分。 （2）（6支香蕉）把这些香蕉平均分给两只小猴，每只小猴分几支 师这样分是平均分吗 （3）（20粒花生）把这些花生平均分给2只小猴，每只小猴分得多少粒 师这样分是平均分吗 （4）（出现一个月饼）把这一个月饼平均分给2只小猴，该怎样分呢 师是这样吗（课件展示从饼的正中间划开） 这样分是平均分吗（课件展示重叠验证平均分的结果） 这半个饼可以用一个什么样的数来表示 （课件上出示，你会读这个数吗跟着她一起读。谁再来试一试，跟着她大声地读一读） 师同学们真聪慧，知道了这个月饼的一半用来表示，月饼的这一半用什么数表示呢 你知道叫什么数吗（分数） 这节课我们就一起来相识分数。 老师板书分数的初步相识 二、探究沟通，解决问题 回忆一下，月饼的是怎样得来的师引导也就是把一个月饼平均分成2份，每一份是它的的。（板书）谁来完整地说说是怎样得来的 师该怎样写呢（老师边写边介绍分数各部分的意义）先写一根短横线，表示这个饼被平均分开了；再在横线下写2，表示把这个饼平均分成了2份；最终在横线上写1，表示取其中的1份，是整个月饼的。 2. 生活中的 师我们相识了了一个月饼的，生活中哪里还有 请点击“生活中的”，看看你还会相识谁的（课件展示 “生活园” 中的“生活中的”，里面有苹果的、长方形饼干的、树叶的.许多实物的） 汇报给大家说说，你相识了谁的，它是怎么得出的 小结只要把一个物体或图形平均分成2份，每一份都是它的。 3. 反馈练习（课件展示） 师我们来看看，下面图形的阴影部分能用来表示吗为什么 同学们相识了一个物体的，你能折出这张正方形纸的吗折好后给它涂上阴影。 沟通 （1）你是怎么得到正方形的的 （2）有同学和它折得不一样，他这是吗 （3）小结两位同学折法不一样，只要是平均分成4份，每一份就是它的。 （4）还有别的方法折出吗 师我们已经相识了、，你还想相识几分之一 你能不能动手折一折你想的分数呢并用水彩笔涂出它的几分之一。 师老师巡察 要求沟通时请左边的同学先发言，右边的同学倾听，然后交换，右边的同学发言，左边的同学倾听。 （同学在沟通时，老师选学生的作品并贴到黑板上） （3）集体相识 师同学们折出了这么多几分之一的分数，同学们请看这里表示的是几分之一，看谁最先把它认出来 （4）小结我们在折这些分数时，都是把它平均分成2份、3份、4份、5份, 表示其中的１份，就是它的几分之一。 【环节意图】通过直观演绎数学学问所蕴涵的思维发展过程，让学生进行自我释疑体验，老师不干脆告知学生现成的结论，也不包办学生的思维方式和过程，而是通过“折一折”了驱动学生内在的思维活力，感悟“平均分”的内涵与重要性，从而是学生的思维方式不拘泥与常规，思维实现跳动式的发展。 4. 比大小（由老师制作教具） ①刚才老师还收集了几幅作品（贴图），他们分别是、、，请同学们视察一下哪个分数最大，哪个分数最小你是怎么看出来的 学生说自己的想法如 生依据涂色的大小进行比较，觉得是最大的，是最小的。（也就是平均分的份数越多，每一份就越小） ②老师板书、同学们，没有图，你能比较出这两个分数的大小吗说说你是怎样想的。 ③小结就像你们视察到的那样，同一个物体，平均分的份数越多，每一份就越少，分数大的分数反而小。 【环节意图】由老师制件的教具引出分数的大小比较，让学生从图的疑问中找寻正确的答案，把分数的大小比较和生活实际紧密地联系在了一起，学生不难发觉正确答案。 三、巩固应用，内化提高 师同学们真的很聪慧，能用数学的眼光发觉有价值的问题。为了嘉奖你们的精彩表现，猴妈妈确定带我们到游乐园去玩一玩，你们兴奋吗我们动身吧（伴随音乐，屏幕出示游乐园图。） 1．（话外音同学们，游乐园里可真喧闹啊请你细致找一找，有没有刚刚相识的分数挚友） 师（屏幕上鸽子槽闪耀）怎么知道是1/4的 2．快看，游乐园里正在实行嬉戏竞赛，想参与吗 嬉戏一你相识我吗我是涂色的部分，给我起个名字吧 嬉戏二考视力，敢接受挑战吗 在图中有△、○、□、■。 1哪个图形的黑色部分等于它的1/2 2哪个图形的黑色部分大于它的1/2 3哪个图形的黑色部分小于它的1/2 嬉戏三折绳竞赛 师哪组最快为什么他折得快假如要得到十六分之一，怎么办