中职课堂教学现状的调查与研究

. 中职课堂教学现状的调查与研究中职课堂教学现状的调查与研究 2014年， 我校申报的课题 中等职业学校教育教学方法的选择与 实践研究经层层审核，最终获得了省职业教育教学改革研究课题立 项。为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课 题研究的顺利进行， 2014年5月，我们设计了“中等职业学校学生学习 情况调查问卷（学生卷）”、“中等职业学校专业技能教学的调查（学 生卷）”和“关于课堂教学方法及效果的调查问卷（教师卷） ”，对我 校的全体教学人员和部分学生做了问卷调查， 现将相关调查情况报告 如下 一、问卷制作与调查对象 调查所用的两份学生问卷和一份学生问卷都是由我校 中等职业 学校教育教学方法的选择与实践研究 课题组领题人穆超颖老师负责 制作。 2014年5月，我们分别对全校113名教学人员和全校二、三年级 的学生做了问卷调查。调查过程共发教师问卷113份，共收回有效问 卷113份；学生问卷632份，涉及到“机电技术与应用”、“幼儿教育”、 “旅游”、“汽车维修”“城市轨道交通”、“化学工艺”、“平面设计”等七 个专业，11个班级，共收回有效问卷632份。 研究的第一阶段，我们设计了调查影响学生学习效果的问卷， 为 了使采集到的数据具有一定的客观性和较大的可信度， 我们在设计的 问卷时，采取了学生比较能够接受的方式， 注重询问学生在学习过程 中的感受，用选择答案的方式引导学生对自己的学习活动做出判断， 尽量避免让学生对自己的行为做出直接评价， 从而得到比较真实的数 .word. . 据。在对调查数据进行汇总的基础上， 我们又对问卷中的相关因素进 行了归纳，并针对数据中反映的重要因素做了综合分析。 我们希望通 过对这些数据做出综合性的分析之后， 能够比较全面的描绘出现在学 生的学习特点和学习效果， 为第二阶段有效性教学方法的研究找到方 向和提供依据， 以便为我校的教学方法的改革提供具有指导性的意见 与建议。下面是我们对数据分析的归纳和总结。 二、问卷调查的数据与分析 （一）学生方面 1、在调查学生选择本专业的原因时，我们发现有 35.6的学生选 择了就业前景，38.7的学生是因为兴趣使然，还有18.2；而在入学 后对所学专业的兴趣比例下降为23.8。通过数据不难发现，他们对 自己认为有用的课程还是愿意学习的， 但是大部分学生对自己所学专 业认识模糊，并没有真正意识到学习的价值，这也给我们敲响警钟， 中等职业学校的教学首要任务， 就是引导学生挖掘本专业的发展前景 及价值所在。 2、关于上课形式，34.71的学生选择小组合作、37.15的学生 选择师生互动， 46.18学生认为教师在教学中要以学生为中心， 38.43 学生认为应该让学生自由发挥。由此可见，在当前教育形势下，教师 一味地集中讲授的方法已不足取； 我们的课堂教学不但要做到所讲容 有价值，教学难度符合学生实际，还要以学生认可的教学组织形式。 3、 对于课堂组织活动， 67的学生肯定了课堂上开展动手操作活 动对学习的促进作用，60.8的学生认为小组学习对自己有帮助。这 些数据有力说明一个事实， 那就是照本宣科早已不适应当前的教育形 势，教学永远应该以培养学生的能力为中心；而以 “组”的方式进行学 .word. . 习， 既可以照顾学生的个别差异， 又可以保持“班级教学”的规模效益。 4、关于课堂氛围，58.81的学生回答喜欢课堂气氛活跃，对师 生合作的问题，52.34的学生选择了愿意配合的，教学氛围受到了超 过半数学生的肯定。很明显，学生希望和老师是平等的，可以成为朋 友，互相帮助，共同进步。这就需要教师要善于运用各种教学艺术， 激发学生的学习兴趣， 消除学生的疲倦的状态， 从而保持课堂的活力。 5、问卷的最后一道题为开放题，意在了解学生心目中理想的课 堂教学是什么样子的，同学们的意见归纳如下 ①希望教师讲课要突出重点，精讲难点，总结出普遍性的规律， 合理使用多媒体手段； ②偏喜欢年轻教师，因为他们在课堂上表现的风趣、幽默，有活 力，与学生互动多，活跃课堂气氛，组织的讨论更有效； ③希望教师不仅是在学习上关心学生， 还能更多关注学生的心理 状况，少些批评，多些赏识。 综上所述，以学法指导作为转变教学观念的突破口， 用学法指导 来调动学生学习的积极性， 培养学生明辨是非的能力， 使学生从厌学、 弃学向愿学、会学的过程转变，提高中职学生的专业技能，是我国职 业教育工作者的一项任重道远的任务。 （二）教师层面 1、课前准备情况绝大部分教师对于自己所教学科的课程标准 都学习过，也能结合自己的教学经验，认真制订教学计划，但仍有 10.9的教师较为敷衍，只是因为学校的要求才不得不制订； 62的教 师的教学活动是围绕教学目标进行的，但超过1/3的教师对教学目标 考虑不多，更关注的只是上课程序和教学任务； 93,8的教师都会在 .word. . 课前把学习目标告诉学生，区别在于只有34.2的教师总是这样做， 另外59,6的教师则是有时会告诉学生。此项调查说明部分教师仍然 是传统教学的观念，以传授知识为主。 2、基于中职学生的学情，100的教师认为学生缺乏学习意愿的 原因在于其惰性太大，同时，由于职业学校课程的专业化程度较高， 98.9的教师将原因归之于课程理论性太强、缺乏趣味性，89.1的教 师认为学生不明确所学课程的作用；另有63的教师认为原因是教学 目标与学生基础不匹配，教学方法单一，缺乏吸引力。由此可见，中 职课堂教学亟待改革，尤其是针对性强、简便实用的校本教材的开发 研究势在必行。 3、教师在备课时，58.7最关注教学设计的多样性和教材的重、 难点，只有29.3的教师最关注学习目标的设定，12最关注学生原有 的基础。在学习容的选择上，47.8的教师是照搬教材，基本不作改 变，另有32.61的教师会根据学生情况整合、重组教学容，19.57的 教师会根据教学要求适当增删。 调查中可以发现，很多教师的关注点 还是停留在教材上，学习容的选择还没有做到顺应学情， 还没有做到 “以生为本”，。 4、在教学中，只有10.87的教师能自创、整合资源，其余采用 的教学资源均来自课本、媒体、网络等；在教学过程中， 53.3的教 师最关注的是教学目标的落实，只有8.26的教师在安排学生自主独 立学习时注重调控反馈，这反映出教师在教学中缺少自主开发的动 力，这种不关注学生只关注教材的思想已经不适应当前的教育形势。 5、 课堂组织教学方式的调查中， 38的教师经常安排学生进行合 作学习，62的教师是有时安排；78.3的教师选择让学生参与课堂讨 .word. . 论，而对于课堂上安排讨论的目的，5.43的教师是出于调节课堂气 氛的需要，68.48的教师认为是培养学生能力的需要；在设计课堂提 问时，53.3的教师是心中有数，但谈不上精心；只有32.5的教师是 精心设计。结果说明教师在课堂上“合作学习”做得不够，大部分教师 还是在把知识“教给”学生， 而没有让学生在探究、 实践过程中自动“生 成”。 6、教师教学策略的使用已经有所突破， 运用最多的是联系