中美翻转课堂比较

中美“翻转课堂”比较及其思考 金陵 （苏州市电化教育馆，江苏苏州 215000） 摘 要 该文以萨尔曼 汗“翻转课堂”实验和美国林地公园高中、中国重庆江津聚奎中学和江苏省木 渎高级中学的“翻转课堂”实验为蓝本，通过教学结构、教学方式、教学环境、教学理念等方面的比较分 析，提出适合我国中小学校实验操作的自主学习“翻转课堂”和协作探究“翻转课堂”两种渐次提升的实 验模型，初步阐述了开展这两种“翻转课堂”实验的具体要求，并就“翻转课堂”实验中涉及到的教师影 响力的重要性，以及电教事业面临的机遇和挑战提出了自己的见解，对于实验“翻转课堂”、课程改革中 的教学结构、教学方式、教学环境和教学理念等方面的创新变革，具有现实意义。 关键词 翻转课堂 中美比较实践模式教师影响力发展机遇 On the thinking of the comparison on the flipped classroom between China and the USAOn the thinking of the comparison on the flipped classroom between China and the USA Jin ling Suzhou Educational Technology Center SummarySummary In this paper，The authors studied the case on flipped classroom to presided over Salman Kha n, and the case on flipped classroom in Woodland Park High School, Jukui Middle School in Ch ongqing, and Mudu High School in Jiangsu. Through the analysis of the similarities and differences in the teaching structure, teaching s, teaching environments and teaching ideas between China and the United States on th e flipped classroom , put forward two models of the self-learning, Collaborative inquiry on the flipped classroom .Which are enhance the models. The primary earth expounded to carry out the specific requirements of the flipped classroom experiment. And the influence of teachers is seen as the key to success or failure on the fl ip classroom. The authors had put forward his own views about opportunities and challenges f aced by the educational technology community. This is a very practical sense that for Innovation and Change on the flip classroom, on Teac hing structure, teaching s, teaching environment and teaching idea of the curriculum r e. Keyword Flip the classroom，Sino-US comparison，Practice mode，The influence over of teach ers，Development opportunities 自从萨尔曼∙汗在 TED 作了用视频再造教育的精彩演讲之后，有关“翻转 课堂” 的各种模式及其反响的译文， 源源不断地出现在教育类网站和报刊杂志上。 有意思的是，当国内外兴起“翻转课堂”热之前，早在上世纪八十年代，我国基 础教育界已经出现过类似今天“翻转课堂”教学实验。将今昔、中美“翻转课堂” 教改实验做一个比照分析，对于深化基础教育课程改革具有现实意义。 一、美国“翻转课堂”实验 ㈠萨尔曼∙汗“翻转课堂”实验 孟加拉裔美国人萨尔曼∙汗最初因为帮助表亲纳迪亚学习数学，开始在 YouTube 上传视频。 萨尔曼∙汗的教学视频里看不到他本人， 只有虚拟黑板、 彩笔、 光标和同步会话配音。纳迪亚说，更喜欢“自动版的表亲”，因为可以随意地让 “萨尔曼 汗”暂停、重复和快进，而不必担心浪费他的时间。透过调侃的表象， 萨尔曼∙汗发现其中的意义深远。首先，网络视频让学习者有一个自定进度的学 习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。其次，上传 的教学视频“将一直保持活力”，适用于网络上所有的学习者。 于是，新的学习方式浮出水面学习者在家里通过教学视频学习新知识新概 念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。教师依托技术支持，在学习管理平 台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性给学生 个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课。萨尔曼∙汗的探索颠覆 了传统课堂的教学结构，使“翻转课堂”的价值凸显出来。 在传统教学模式环境中， 学生反复经历听课、 家庭作业、 听课、 家庭作业 考试，无论得 70 分还是 80 分，得 90 分还是 95 分，课程都将进入下一个主题。 即使得到 95 分的学生，也还有 5 分的困惑没解决。在原有的困惑没有解决的情 况下，建立下一个概念将增加学生的困惑。那种只管要学生快速向前，而不管他 们面临的 “瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation ）”的传统教学模式，其效 果适得其反。 “翻转课堂”创造了人性化学习方式，可以根据个人需要有一个自定进度的 学习，如果忘记了较长时间之前学习的内容，还可以通过观看视频获得重温，有 效解决了忽视“瑞士奶酪式”的间隙、 “一个版本”针对所有对象讲课造成的问 题。萨尔曼∙汗发现，那些在某个或某些概念上多用一点点额外时间的孩子，一 旦理解了概念，就会很快进步。因此， “翻转课堂”广受学生、家长和教师的欢 迎。 其次，“翻转课堂”发展了自主学习的能力。“翻转课堂”把传统课堂先教 后练的基本格局改造成先学后练，把知识的传递安排在课前，把知识的内化安排 到课内，改变了课堂教学结构（参见“教学结构变化比较图”），其结果发展了 学生安排学习的能力、思维认知和解决问题的能力，丰富了学习过程中的情感体 验，树立起学习自