中学化学试验教学开展的现状及思考

中学化学实验教学开展的现状及思考中学化学实验教学开展的现状及思考 从实际情况出发对这些研究进行梳理，针对现行高中 化学实验教学进行调查研究，并就调查中发现的问题提出了 个人化的意见，希望对本次课题提升中学化学实验教学有 效性的教学策略研究的研究能提供一些有用的信息，也可 以为教学决策者和中学化学教师提供参考。 长期以来，迫于升学、就业的压力，中学化学实验教学未能 摆脱各级考试指挥棒的束缚，使得中学化学实验教学一直存 在轻过程、重结论的问题。故验证性实验居多，费时费力的 探究性实验少,形式化、低效化的现象严重。条件差的一些 学校，化学老师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教 学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师优劣的标 准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地 位，学生的动手能力、解决实际问题的创造性较少得到锻炼 和培养.而这种情形显然与我国大力推行的基础教育课程改 革的思路背道而驰,更不符合素质教育的要求.只有有效的 教学才能使学生获得发展。 当课题 提升中学化学实验教学有效性的教学策略研究 （课 题编号 BE08-006）于 2019 年下半年经省教研室（课题办） 评省立项后，我们从实际情况出发对这些研究进行梳理，针 对现行高中化学实验教学进行调查研究，并就调查中发现的 问题提出了个人化的意见，希望对本次课题研究能提供一些 第 1 页 有用的信息，也可以为教学决策者和中学化学教师提供参 考。 一、中学化学实验教学的现状 1、教师演示实验开出率较齐，学生实验开出率小，实验教 学大都停留在“教师演， 学生看”的阶段， 学生动手机会少。 从实验室设备、实验员编制、演示实验和学生实验等方面分 析，各校都配有实验室，但学生实验基本不做，演示实验平 均做不到一半，实验员缺乏，化学实验室并不能够起到应有 的作用。我们可以相信在强调素质教育、强调学生动手能力 的今天，在高考中化学实验分值已经提高到了 30 分的今天， 如果学生还是连实验室都很少进的话，教师教好化学、学生 学好化学都将面临着严峻考验。 2、学生热情不高，参与意识不强。在平日的听课时经常发 现这样的情形 ①、 一个班的学生中部分学生没有机会发言， 而个别学生却发言 5 次、6 次，甚至更多；小组讨论时，有 的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点笑 容都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是 各说各的；②、有的教师在课堂上依然采用简单的问答式， 一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍 在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确 地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表 面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌“，直到让学 第 2 页 生认同教师事先设计好的答案。这些现象说明,部分教师只 满足于学生表面的、形式上的参与，缺乏实质性参与，师生、 生生没有真正地互动起来，学生合作学习的价值也就没有体 现出来。 3.实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生 最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考 的东西，而现行教材中的实验绝大多数具有已知操作过程、 已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流 于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教 师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得 较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。 实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留 下实验失败后重做的时间。 4、教师的教育教学思想和策略不当，妨碍实验课教学效果。 过分强调实验仪器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使 不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还 有教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心 理，实验时采取避而远之的态度。 5、探究能力差，实验素质低。许多学生不知如何探究，不 知如何选用仪器，如何使用仪器，更不用说创新了。无论是 演示实验还是学生实验，大部分是验证性实验，教师也很少 改进或创新实验，实验过程缺乏探究性，学生必然缺乏积极 第 3 页 主动性，缺乏过程的情感体验。所以，教师应该做创新的表 率，积极改进原有实验，设计创新性实验；营造全面、民主、 和谐、自由的教学氛围，真正体现学生的主体地位，才能激 发学生创新的胆识和志趣。 二、中学化学实验课教学的发展的思考 （一） 、提升教师的实验技能和实验素质 我们认为应从以下方面加强教师本身的素质建设。1加强 教育理论和专业知识的学习,更新知识结构。目的是使教师 在传授知识韵同时,注意研究学生的生理、心理发展和随时 校正自己的教法,因人、因材施教，更好地面向全体学生， 使学生在获得知识的同时，学会科学的学习方法。还要追求 立足于一较高视点,以化学基础知识为载体，培养学生的分 析问题解决问题的能力和初步的科研意识。2开展教研活 动,重教重研，以研促教教研工作是对教育规律、教法改革、 教学效果的检查研究、探索的一个重要环节。它可以在教学 过程中根据学生的心理、生理特点，对教法、学法进行适应 教育发展规律的校正和创造，而我们调查的结果显示大 多数教师重教轻研，科研意识、教学目标意识、成果意识淡 薄，在教学过程中不善于总结教学成果，不善于研究学生心 理，对于教材中比较复杂的实验、难度较大的实验、缺乏某 些器材的实验不进行探索改进，更无从谈起对学生实验能力 和实验意识的培养。3挖掘教师潜力，努力改进，创新实 第 4 页 验，提倡教师们在教学的同时，结合实际努力改进实验或自 制教学实验仪器，弥补教学中的实验不足。同时，应积极为 教师们提供外出学习的机会，激励我区教师能在尽量克服条 件不足的情况下，尽力为改进实验教学工作发挥自己的潜 力。 （二）对实验教学目的的重新认识 明确学生实验课的目的是实验教学改革的关键。实验课已成 为各个学校化学课必不可少的组成部分。因为人们普遍认为, 化学是一种实践活动,需要直接与物质、仪器及技术打交道, 以发展、探索并修正化学领域内的很多概念。然而,组织学 生的实验课学习毕竟不同于实验室搞科研,于是,对传统化 学实验教学的目的及有关问题,化学教师们进行了质疑,提 出了下面的观点第一,是否对实验强调得太多了,无形中引 导学生忽视了解决化学问题还需要用到创造、想象等综合智 力。第二,一些教师认为,区分学校中的化学教学与更高一级 的科研训练很重要。学生不是科研人员,他们做实验的目的 及所期望的收获完全不同。更为重要的是,学生缺乏科研人 员那种经过长期实践而具备的经验及相关技能,学生需要学 习。同样,中学化学教师的目的也不是在学校实验室里培训 科研人员。化学教育这个概念,不应当仅仅局限于让学生获 得实验技能。当代之所以强调让学生自行设计并指导他们进 行实验,主要是从教育目标出发,而不是从第六感觉,相信学 第 5 页 生能够完全像一个科学家搞科研那样出发。因此,指导一堂 化学实验课就是通过精心选择的实验内容并组织好课堂,来 使学生通过练习获得特殊的学习收获。第三,实验教学的目 的是为了帮助学生巩固他们对化学知识的理解。其他目的, 比如获得操作技能,激发学习兴趣、增进观察力以及适应各 种考试的需要等,都